viernes, 19 de junio de 2009

Freud


Sigismund Freud, que, a los veintidós años, habría de cambiar ese nombre por el de Sigmund, nació en Freiberg, en la antigua Moravia (hoy Príbor, Checoslovaquia), el 6 de mayo de 1856. Su padre fue un comerciante en lanas que, en el momento de nacer él, tenía ya cuarenta y un años y dos hijos habidos en un matrimonio anterior; el mayor de ellos tenía aproximadamente la misma edad que la madre de Freud -veinte años más joven que su esposo- y era, a su vez, padre de un niño de un año. En su edad madura, Freud hubo de comentar que la impresión que le causó esta situación familiar un tanto enredada tuvo como consecuencia la de despertar su curiosidad y aguzar su inteligencia. 

En 1859, la crisis económica dio al traste con el comercio paterno y al año siguiente la familia se trasladó a Viena, en donde vivió largos años de dificultades y estrecheces, siendo muy frecuentes las temporadas en las que, durante el resto de su larga vida (falleció en octubre de 1896), el padre se encontraría sin trabajo. Freud detestó siempre la ciudad en la cual, por otra parte, residió hasta un año antes de su muerte, cuando, en junio de 1938 y a pesar de la intercesión de Roosevelt y Mussolini, se vio obligado, dada su condición de judío -sus obras habían sido quemadas en Berlín en 1933-, a emprender el camino del exilio hacia Londres como consecuencia del Anschluss, la anexión de Austria al rancio proyecto pangermanista de la Gran Alemania, preparada por los nazis con ayuda de Seyss-Inquart y los prosélitos austriacos. 


Freud en su estudio

La familia se mantuvo fiel a la comunidad judía y sus costumbres; aunque no fue especialmente religiosa; al padre cabe considerarlo próximo al librepensamiento, y el propio Freud había perdido ya las creencias religiosas en la adolescencia. En 1873, finalizó sus estudios secundarios con excelentes calificaciones. Había sido siempre un buen estudiante, correspondiendo a los sacrificios en pro de su educación hechos por sus padres, que se prometían una carrera brillante para su hijo, el cual compartía sus expectativas. Después de considerar la posibilidad de cursar los estudios de derecho, se decidió por la medicina, aunque no con el deseo de ejercerla, sino movido por una cierta intención de estudiar la condición humana con rigor científico. A mitad de la carrera, tomó la determinación de dedicarse a la investigación biológica, y, de 1876 a 1882, trabajó en el laboratorio del fisiólogo Ernst von Brücke, interesándose en algunas estructuras nerviosas de los animales y en la anatomía del cerebro humano. De esa época data su amistad con el médico vienés Josef Breuer, catorce años mayor que él, quien hubo de prestarle ayuda, tanto moral como material. En 1882 conoció a Martha Bernays, su futura esposa, hija de una familia de intelectuales judíos; el deseo de contraer matrimonio, sus escasos recursos económicos y las pocas perspectivas de mejorar su situación trabajando con Von Brücke hicieron que desistiese de su carrera de investigador y decidiera ganarse la vida como médico, título que había obtenido en 1881, con tres años de retraso. 

Sin ninguna predilección por el ejercicio de la medicina general, resolvió adquirir la suficiente experiencia clínica que le permitiera alcanzar un cierto prestigio, y, desde julio de 1882 hasta agosto de 1885, trabajó como residente en diversos departamentos del Hospital General de Viena, decidiendo especializarse en neuropatología. En 1884 se le encargó un estudio sobre el uso terapéutico de la cocaína y, no sin cierta imprudencia, la experimentó en su persona. No se convirtió en un toxicómano, pero causó algún que otro estropicio, como el de empujar a la adicción a su amigo Von Fleischl al tratar de curarlo de su morfinomanía, agravando, de hecho, su caso. En los círculos médicos se dejaron oír algunas críticas y su reputación quedó un tanto ensombrecida. En 1885, se le nombró Privatdozent de la Facultad de Medicina de Viena, en donde enseñó a lo largo de toda su carrera, primeramente neuropatología, y, tiempo después, psicoanálisis, aunque sin acceder a ninguna cátedra. 

La obtención de una beca para un viaje de estudios le llevó a París, en donde trabajó durante cuatro meses y medio en el servicio de neurología de la Salpêtrière bajo la dirección de Jean Martín Charcot, por entonces el más importante neurólogo francés. Allí tuvo ocasión de observar las manifestaciones de la histeria y los efectos de la hipnosis y la sugestión en el tratamiento de la misma. De regreso a Viena, contrajo matrimonio en septiembre de 1886, después de un largo noviazgo jalonado de rupturas y reconciliaciones como consecuencia, en especial, de los celos que sentía hacia quienquiera que pudiese ser objeto del afecto de Martha (incluida su madre). En los diez años siguientes a la boda, el matrimonio tuvo seis hijos, tres niños y tres niñas, la menor de las cuales, Anna, nacida en diciembre de 1895, habría de convertirse en psicoanalista infantil. 

Poco antes de casarse, Freud abrió una consulta privada como neuropatólogo, utilizando la electroterapia y la hipnosis para el tratamiento de las enfermedades nerviosas. Su amistad con Breuer cristalizó, por entonces, en una colaboración más estrecha, que fructificaría finalmente en la creación del psicoanálisis, aunque al precio de que la relación entre ambos se rompiera. Entre 1880 y 1882, Breuer había tratado un caso de histeria (el de la paciente que luego sería mencionada como «Anna O.»); al interrumpir el tratamiento, habló a Freud de cómo los síntomas de la enferma (parálisis intermitente de las extremidades, así como trastornos del habla y la vista) desaparecían cuando ésta encontraba por sí misma, en estado hipnótico, el origen o la explicación. En 1886, luego de haber comprobado en París la operatividad de la hipnosis, Freud obligó a Breuer a hablarle de nuevo del caso y, venciendo su resistencia inicial, a consentir en la elaboración conjunta de un libro sobre la histeria. Durante la gestación de esta obra, aparecida en 1895, Freud desarrolló sus primeras ideas sobre el psicoanálisis. Breuer participó hasta cierto punto en el desarrollo, aunque frenando el alcance de las especulaciones más tarde características de la doctrina freudiana y rehusando, finalmente, subscribir la creciente convicción de Freud acerca del papel desempeñado por la sexualidad en la etiología de los trastornos psíquicos. 

En 1896, luego de romper con Breuer de forma un tanto violenta, Freud empezó a transformar la metodología terapéutica que aquél había calificado de «catarsis», basada en la hipnosis, en lo que él mismo denominó el método de «libre asociación». Trabajando solo, víctima del desprecio de los demás médicos, el tratamiento de sus pacientes le llevó a forjar los elementos esenciales de los conceptos psicoanalíticos de «inconsciente», «represión» y 'transferencia'. En 1899, apareció su famosa La interpretación de los sueños, aunque con fecha de edición de 1900, y en 1905 se publicó Tres contribuciones a la teoría sexual, la segunda en importancia de sus obras. Estos dos fueron los únicos libros que Sigmund Freud revisó puntualmente en cada una de sus sucesivas ediciones. 

Hasta 1905, y aunque por esas fechas sus teorías habían franqueado ya definitivamente el umbral de los comienzos y se hallaban sólidamente establecidas, contó con escasos discípulos. Pero en 1906 empezó a atraer más seguidores; el circulo de los que, ya desde 1902, se reunían algunas noches en su casa con el propósito de orientarse en el campo de la investigación psicoanalítica, fue ampliado y cambió, incluso, varias veces de composición, consolidándose así una sociedad psicoanalítica que, en la primavera de 1908, por invitación de Karl Gustav Jung, celebró en Salzburgo el Primer Congreso Psicoanalítico. Al año siguiente, Freud y Jung viajaron a Estados Unidos, invitados a pronunciar una serie de conferencias en la Universidad Clark de Worcester, Massachusetts, comprobando con sorpresa el entusiasmo allí suscitado por el pensamiento freudiano mucho antes que en Europa. En 1910 se fundó en Nuremberg la Sociedad Internacional de Psicoanálisis, presidida por Jung, quien conservó la presidencia hasta 1914, año en que se vio obligado a dimitir, como corolario de la ruptura fallada por el mismo Freud en 1913, al declarar improcedente la ampliación jungiana del concepto de «líbido» más allá de su significación estrictamente sexual. En 1916 publicó Introducción al psicoanálisis.

En 1923, le fue diagnosticado un cáncer de mandíbula y hubo de someterse a la primera de una serie de intervenciones. Desde entonces y hasta su muerte en Londres el 23 de septiembre de 1939, estuvo siempre enfermo, aunque no decayó su enérgica actividad. Sus grandes contribuciones al diagnóstico del estado de nuestra cultura datan de ese período (El porvenir de una ilusión [1927], El malestar en la cultura [1930], Moisés y el monoteísmo [1939]). Ya con anterioridad, a través de obras entre las que destaca Tótem y tabú (1913), inspirada en el evolucionismo biológico de Darwin y el evolucionismo social de Frazer, había dado testimonio de hasta qué punto consideró que la importancia primordial del psicoanálisis, más allá de una eficacia terapéutica que siempre juzgó restringida, residía en su condición de instrumento para investigar los factores determinantes en el pensamiento y el comportamiento de los hombres.
 


Psicología General I tema 8 1pp

 


INTRODUCCIÓN
 El condicionamiento clásico es la forma de aprendizaje en el que aparece una nueva conducta, debido a la relación entre dos estímulos.
 El condicionamiento operante es la forma de aprendizaje en el que los organismos adquieren la relación entre su conducta y las consecuencias de la misma.

EL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO: DEFINICIÓN
Se define como la creación de una conexión entre un nuevo estímulo y un reflejo ya existente; es decir, es la forma de aprendizaje en el que un estímulo originariamente neutro, con relación a una respuesta, llega a poder provocarla gracias a la conexión asociativa de éste con el estímulo que normalmente provoca dicha respuesta. A esta forma de aprendizaje se le conoce como modelo Estímulo-Estímulo (E-E) o aprendizaje respondiente.

ORIGEN DEL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
El fisiólogo Iván Petrovic Pavlov fue el descubridor de este proceso de aprendizaje. Interesado en el estudio de la fisiología de la digestión, y más concretamente en los mecanismos reflejos de la salivación en perros, descubrió que cuando él entraba en la habitación donde estaban encerrados los perros, éstos comenzaban a salivar antes de que empezara el experimento. A este fenómeno lo denominó secreciones psíquicas.
Lo primero que demostró Pavlov es que se trataba de un reflejo, es decir, de una respuesta del organismo a la excitación física de alguna de sus partes; así, a la creación de una conexión entre un nuevo estímulo y un reflejo ya existente es a lo que llamó reflejo condicionado.
Los experimentos de Pavlov fueron una prueba implícita de la ley asociacionista de la contigüidad, que planteaba que si dos hechos ocurriesen juntos quedarían asociados tras sucesivos emparejamientos.
Dentro del condicionamiento pavloviano encontramos dos modalidades para realizar el condicionamiento:
 Condicionamiento apetitivo: el tipo de estímulo utilizado para provocar el condicionamiento es agradable y produce apetencia en el animal.
 Condicionamiento de defensa: el estímulo utilizado para provocar el condicionamiento no es agradable para el animal, sin más bien aversivo o nocivo para él y produce una respuesta de defensa ante dicho estímulo. Bekhterev realizó los primeros experimentos sobre condicionamiento de defensa.


ELEMENTOS DEL CONDICIONAMIENTO CLASICO
 Estímulo Incondicionado (EI): es cualquier estímulo intenso o potente que suscita de forma regular una respuesta no aprendida y medible. Estos estímulos producen efectos predecibles, es decir, que provocan siempre una respuesta refleja sobre la que el sujeto no tiene control.
 Estímulo Condicionado (EC): es aquel estímulo originariamente neutro (que por sí mismo no produce la respuesta antes de empezar el experimento) que antecede a la presentación y acompaña al EI.
 Respuesta Incondicionada (RI): es aquella respuesta que no es aprendida y que se puede medir cuando es suscitada de forma regular por el estímulo incondicionado.
 Respuesta Condicionada (RC): es aquella respuesta aprendida que se produce ante el EC y que no es exactamente igual a la RI, sino sólo semejante.

EL PROCESO DE CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
El proceso del condicionamiento clásico consiste en que un estímulo neutro (posterior EC) que solo suscita una respuesta de orientación (RO), tras sucesivas presentaciones contiguas con el EI, que sí suscita la RI, hace que se establezca una asociación entre ambos estímulos (EC-EI), de tal modo que, una vez que ha tenido lugar el condicionamiento, el EC posee ya la capacidad de suscitar la respuesta condicionada sin la presencia del EI.
Pavlov consideraba el condicionamiento clásico como el establecimiento de un nuevo reflejo por la adición de un nuevo estímulo al grupo de estímulos que son capaces de desencadenar una respuesta.
Las principales características del condicionamiento clásico son:
 Que los eventos o estímulos se le presentan al sujeto con independencia de su conducta; es decir, la respuesta no tiene consecuencia alguna sobre la presentación de los estímulos.
 Que lo que se condiciona son respuestas respondientes o reflejas, no actividades espontáneas.
El condicionamiento clásico es un aprendizaje respondiente, es decir, que la actividad espontánea del sujeto no tiene consecuencia alguna sobre el proceso en sí.

SUBPARADIGMAS DEL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
Condicionamiento clásico excitatorio
En el condicionamiento clásico excitatorio, los sujetos aprenden una nueva respuesta al estímulo condicionado que es coherente con el estímulo incondicionado.
Puede ser:
 Condicionamiento excitatorio-apetitivo: cuando el EI utilizado es agradable o apetecible para el sujeto que realiza el condicionamiento.
 Condicionamiento excitatorio-aversivo: cuando el EI utilizado es desagradable o aversivo para el sujeto que realiza el condicionamiento.

Condicionamiento clásico inhibitorio
Los sujetos aprenden a inhibir o retener una respuesta condicionada; es decir, aprenden que un estímulo señala la ausencia de un EI. A este proceso se le conoce como inhibición condicionada.
Este subparadigma fue también descubierto por Pavlov, al mismo tiempo que el condicionamiento clásico excitatorio.


PROCEDIMIENTOS DEL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
Se diferencian entre sí en cuanto a la relación temporal entre la presentación del EC y la presentación del EI.
Los principales procedimientos son:
 Procedimiento simultáneo: el EC es presentado exactamente al mismo tiempo que el EI. Con este procedimiento se consigue poco aprendizaje.
 Procedimiento de demora (o demorado): el EC se presenta antes del EI y dura al menos hasta el comienzo de éste. Es el procedimiento más utilizado.
 Procedimiento de huella: el EC aparece y desaparece antes de que se presente el EI, de forma que queda un intervalo vacío de tiempo entre la desaparición del EC y el comienzo del EI. A ese intervalo de tiempo se le denomina intervalo de huella. Tanto este procedimiento, como el de demora, presentan una asociación más intensa y mayor facilidad en el establecimiento del condicionamiento.
 Procedimiento hacia atrás: el EI comienza y termina antes de que se presente el EC; es decir, el EC sigue inmediatamente al EI, por este motivo se le ha llamado también procedimiento retroactivo. Sólo se produce cuando se utilizan estímulos incondicionados aversivos y cuando se administra un número pequeño de emparejamiento EI-EC.


FACTORES QUE INFLUYEN EN EL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
Relaciones temporales en el condicionamiento clásico
Uno de los aspectos fundamentales que determina el proceso de condicionamiento clásico son las relaciones temporales entre el EC y el EI. Al tiempo que transcurre desde el final de un ensayo de condicionamiento al comienzo del siguiente se le llama intervalo entre ensayos. Al tiempo que transcurre desde el inicio del EC hasta el comienzo del EI durante un ensayo de condicionamiento se denomina intervalo entre estímulos o intervalo EC-EI.
Intervalo EC-EI
Según la ley de la contigüidad descrita por los empiristas británicos, los acontecimientos que se hallan próximos temporalmente se asocian. 
A medida que se alarga este intervalo, se debilita la relación de contigüidad y disminuye la eficacia del condicionamiento. Aunque el intervalo óptimo varía con el tipo de respuestas que se utilice y dependiendo de las diferentes especies animales, se puede decir que el intervalo debe ser siempre corto (en torno a 0,5 seg.).
Intervalo entre ensayos
La mayor parte de las investigaciones indican que intervalos cortos entre ensayos producen un condicionamiento inferior. El intervalo entre ensayos tiene que ser más bien largo, con la finalidad de proporcionar a los sujetos más tiempo para repasar los ensayos EC-EI.
Variables de los estímulos en el condicionamiento clásico
Hay algunas características del EI y del EC que afectan a la formación y expresión de una asociación y, por consiguiente, al condicionamiento.
Intensidad del EI
El condicionamiento resulta más fuerte con estímulos incondicionados más intensos.
Trapold y Spence demostraron que el condicionamiento palpebral(o condicionamiento del parpadeo en los conejos) en humanos era mayor cuando se utilizaba un soplo de aire más intenso sobre la córnea, pero cuando los soplos de aire eran excesivamente intensos se invertía la relación. 
Duración del EI
Cuanto mayor es la duración, más amplia es la Respuesta Condicionada. Cuando se varía la duración, la exposición total al EI cambia también; de esta manera, cuando las diferencias en la exposición total son lo suficientemente amplias, los efectos de la propia duración se anulan.
Una duración media del EI de 1,5 segundos es la que presenta mayores niveles de condicionamiento en comparación con una duración corta del EI (0,5 seg.) y con una duración larga del EI (4 seg.).
Naturaleza del EI
Jenkins y Moore, en un estudio sobre la relación entre la RC y la naturaleza del Estímulo Incondicionado, encontraron grandes diferencias en la forma de la RC dependiendo del tipo de EI utilizado. La explicación que da Tarpy a este estudio se basa en que en los circuitos neuronales del cerebro se encuentran complejas conductas apetitivo-consumatorias de forma innata, pero su expresión manifiesta depende del emparejamiento de un EC con un EI biológicamente significativo, cuyo papel consiste en desencadenar la acción de parte del sistema motor innato.
Intensidad del EC
Un EC más intenso provoca muy a menudo una RC más fuerte. Gormezano trabajando con condicionamiento de parpadeo en conejos, demostró que los niveles más altos de respuesta se obtuvieron con estímulos condicionados de mayor intensidad. Cuanto más intenso es un estímulo respecto al entorno, más llama la atención y por lo tanto mejor se aprende. De esta manera, los estímulos condicionados intensos se discriminan mejor respecto a la estimulación del entorno que los estímulos condicionados débiles y, de esta forma tienen mayor probabilidad de asociarse con un Estímulo Incondicionado.
Naturaleza del EC
La naturaleza del EC influye en el condicionamiento, de tal modo que algunos estímulos condicionados se asocian más fácilmente con unos estímulos incondicionados que con otros; es decir, se asocian los más adecuados para ciertos Estímulos Incondicionados.
Seligman considera que tanto los animales como las personas poseen una predisposición biológica para asociar un EC con un EI y, en cambio, no pueden aprender otras asociaciones diferentes. Del mismo modo, también el EC debe proporcionar una información más fiable sobre la aparición del EI que otros estímulos que estén presentes en el ambiente.

TÉCNICAS DE CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
El condicionamiento del parpadeo en los conejos (o palpebral)
Es una de las técnicas de condicionamiento clásico con animales más utilizada. Esta técnica fue desarrollada por Gormezano utilizando conejos albinos. Escogió la respuesta de parpadeo porque los conejos rara vez parpadeaban si no había existido un entrenamiento previo. De este modo, si se observaba que el animal parpadeaba después de la presentación de un estímulo, era casi seguro que la respuesta emitida era causada por dicho estímulo.
En los experimentos de condicionamiento del parpadeo se coloca la cabeza del conejo en un soporte rígido para evitar su movilidad, y se sujeta un extremo de hilo muy fino al párpado superior del ojo y el otro extremo del hilo a un sensor eléctrico. Por este procedimiento, los movimientos del párpado son transformados en señales eléctricas, que permiten un registro preciso de las respuestas de parpadeo.
El condicionamiento de respuestas psicofisiológicas
Una de las técnicas de condicionamiento clásico más utilizadas en la investigación con humanos es el condicionamiento de la actividad electrodermal y la conductancia eléctrica de la piel. Esta medida refleja, aunque no con exclusividad, la actividad de las glándulas sudoríparas ecrinas que se localizan principalmente, en las palmas de las manos y las plantas de los pies. Su característica más importante está en que dichas glándulas responden primariamente a la estimulación psíquica, mientras que el resto de las glándulas sudoríparas responden a otro tipo de estimulación, como por ejemplo los cambios en la temperatura corporal.
Tras los sucesivos emparejamientos EC-EI se mide la RC a través de un medidor de respuestas psicofisiológicas o polígrafo.
La respuesta emocional condicionada (REC)
Al estudiar el condicionamiento del miedo en animales, la mayoría de los experimentos utilizan como EC un tono auditivo o una luz intermitente, y como EI un estímulo aversivo intenso, una descarga eléctrica en las patas, enviada a través de un suelo metálico enrejado. El miedo condicionado se mide indirectamente por la forma en que el EC al miedo altera la actividad que está llevando a cabo el animal. Una técnica de medida indirecta del miedo condicionado es el procedimiento de la respuesta emocional condicionada (o supresión condicionada) o REC.
La REC fue ideada por Estes y Skinner y se ha utilizado en las investigaciones de condicionamiento clásico con ratas. El procedimiento de esta técnica consiste en colocar al animal en una cámara experimental pequeña, entrenándole previamente a presionar una palanca para obtener comida como premio. Una vez que han quedado establecidas las respuestas de la presión de la palanca a un ritmo estable, se inicia la fase de condicionamiento clásico del experimento con los típicos apareamientos EC (tono) con el EI (descarga eléctrica). A medida que avanza el condicionamiento del miedo, el EC queda condicionado a la descarga eléctrica, y el animal suprime la respuesta de presión de la palanca en cuanto se presenta el EC.
Como al animal se le entrena para presionar la palanca a un ritmo estable, las desviaciones a partir de esta línea base de respuestas pueden medirse fácilmente. La medida cuantitativa del grado de supresión de la respuesta producida por el EC se calcula normalmente dividiendo el número de respuestas de presión de la palanca que el sujeto da durante el EC y las que daba antes de la presentación del EC.
El seguimiento de señales (automoldeamiento)
Por seguimiento de señales se entiende la conducta de los animales de acercarse y contactar con aquellos estímulos que señalan la disponibilidad de la comida en vez de la comida en sí.
El primer experimento con esta técnica fue realizado por Brown y Jenkins con palomas. A las aves se las colocaba en una cámara experimental que tenía una pequeña tecla circular que se iluminaba y que podían picotear. Periódicamente, tenían acceso a la comida por algunos segundos y la tecla se iluminaba por un tiempo justo antes de cada entrega de alimento. Las aves no tenían que hacer nada para recibir el alimento, puesto que se suministraba de forma automática independientemente de su conducta; sin embargo, comenzaban a picotear la tecla.
Esta técnica es muy útil para investigar cómo se aprenden las asociaciones entre un estímulo y otro. En el caso del experimento de Brown y Jenkins, el EC es una tecla de respuesta iluminada y el EI es la presentación del alimento. El hecho de que se acercasen a la tecla luminosa es una prueba persuasiva que ejercían las señales condicionadas al alimento de manera clásica. Esto es posible sólo cuando se localiza el EC y el sujeto puede aproximarse y seguirlo.
Un ejemplo del seguimiento de señales en la conducta humana se da en los ascensores. Muchas personas mientras suben en ascensor observan cómo se encienden los números de los pisos por los que se está pasando; sin embargo, el hecho de mirar fijamente los números no hace que el ascensor llegue más rápido, de igual modo que el picotear la señal de la comida no adelantaba la obtención de la misma. En este caso, los números del ascensor son signos de cuándo se van a abrir las puertas y estimulan una conducta de seguimiento debido a su significación informativa. Las personas siguen la pista de aquellos estímulos que suministran información acerca de unos hechos importantes, de la misma manera que las palomas seguían la iluminación de la tecla que señalaba la presentación de la comida.
El condicionamiento de aversión al sabor
Esta técnica consistía en dar de beber a los animales una solución con sabor a la vez que se les inyectaba una droga o se les exponía a una radiación aversiva. Como consecuencia de esta asociación los animales enfermaban y adquirían una aversión al sabor.
El condicionamiento de aversión al sabor es el resultado de presentar unidos el EC y el EI, igual que en las otras técnicas de condicionamiento clásico.
El condicionamiento de aversión al sabor difiere de otras situaciones de condicionamiento en:
1. Se puede aprender una fuerte aversión al sabor desde el primer emparejamiento. Eso nos indica que es un aprendizaje de ensayo único, que es poco habitual entre las técnicas de condicionamiento.
2. Se produce aún en el caso de que el animal no se ponga enfermo hasta varias horas después de la exposición a un sabor nuevo. Esto supone que el intervalo EC-EI es muy largo.
Por este motivo, esta técnica es considerada una importante modalidad de aprendizaje que está relacionada con la forma en que los animales y las personas eligen lo que van a consumir.

LA MEDICIÓN DE LA RESPUESTA CONDICIONADA
Procedimiento de control
A la hora de medir la RC nos puede ocurrir que aparezca otro tipo de respuestas, que se confunden con la verdadera RC. Este tipo de respuestas son:
 La respuesta alfa (Rα): son las respuestas incondicionadas al estímulo neutro.
 Las respuestas pseudocondicionadas o respuestas beta (Rβ): son respuestas de sensibilización especial al EI, que aparecen cuando se presenta el EC por el hecho de haberse presentado con anterioridad al EI aisladamente. En realidad son aumentos, generalmente temporales, de la fuerza de la RC, atribuibles a factores distintos al emparejamiento EC-EI.
 Las respuestas de línea base (RLb): son respuestas que indican la actividad basal del organismo en situaciones de descanso.
Para identificar estas respuestas y medir la verdadera RC, se utiliza un procedimiento de control. Dicho procedimiento consiste en asignar a los sujetos de control esencialmente las mismas condiciones que a los sujetos experimentales, excepto el emparejamiento EC-EI. Los principales procedimientos de control para evitar estas respuestas son presentar al grupo de control:
1. El EC aisladamente.
2. El EI aisladamente.
3. Sistema de Control No Apareado: (es el mejor) Se presenta tanta veces el EC como el EI, pero aleatoriamente de forma que no haya emparejamiento EC-EI.
4. Condicionamiento hacia atrás: El EC después del EI.
5. Condicionamiento simultáneo: el EC al mismo tiempo que el EI.
Métodos de medición
 El método de la anticipación: el EC tiene la duración suficiente para permitir al sujeto anticipar el comienzo del EI respondiendo antes de que ocurra. Este método presenta algunos problemas dependiendo de la duración del EC y del tipo de respuesta utilizada.
 La técnica de ensayo prueba: consiste en intercalar a lo largo de la fase de aprendizaje ensayos en los que el EC se presenta aislado, sin el EI. El inconveniente que tiene esta técnica es que al omitir el EI se produce el debilitamiento de la RC. Para evitar esto se emparejan el EC y el EI durante varios ensayos y se administra un solo ensayo de prueba al final del entrenamiento.
La RC es semejante a la RI pero es algo más débil y tarda más en aparecer.
Parámetros de la RC
 Latencia: es el período de tiempo transcurrido desde el inicio de la presentación del EC y la aparición de la RC. Se contabiliza en segundos.
 Intensidad: es la amplitud, fuerza o vigor de la RC en su unidad de medida.
 Duración: es el período de tiempo de permanencia de la RC. Se mide en segundos.
 Período de reclutamiento: es el intervalo de tiempo que transcurre desde que se inicia la RC hasta que se alcanza su máxima intensidad.
Existen otras formas de medir el vigor del condicionamiento no relacionado con la topografía de la RC, sino con su cantidad:
 Frecuencia: es el número de respuestas condicionadas obtenidas a lo largo del condicionamiento.
 Número de ensayos: es la cantidad de ensayos necesarios para que la RC alcance su máxima intensidad.
 Resistencia a la extinción: es el número de veces que se presenta sólo el EC para que la RC deje de aparecer.


FASES DEL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
 Fase de preadquisición: Se realiza la presentación aislada de los estímulos sin ningún tipo de asociación entre ellos. Su objetivo es evaluar las respuestas del sujeto a los distintos estímulos, y así controlar las respuestas ajenas al condicionamiento; es decir, ejecutar un procedimiento de control. El procedimiento de control más adecuado es el Sistema de Control No Apareado.
 Fase de adquisición (o de condicionamiento): es el período en el que el sujeto establece la asociación; es decir, se presentan los ensayos de apareamiento EC-EI, según el procedimiento elegido y el número de ensayos previamente establecidos por el experimentador, con el objetivo de desarrollar la respuesta aprendida; es decir, la RC.
Al comienzo de esta fase, la asociación se halla ausente porque los sujetos no han recibido ningún entrenamiento; conforme se van repitiendo los ensayos EC-EI, la fuerza de la RC va aumentando, produciéndose un descenso en su latencia y un incremento en su intensidad y duración. La fuerza de la asociación en esta fase depende de las condiciones de entrenamiento utilizadas.
Su representación gráfica recibe el nombre de curva desacelerativa de aprendizaje, porque a partir de los primeros ensayos la RC va adquiriendo con rapidez una gran intensidad que, a medida que avanza la adquisición, se va desacelerando hasta alcanzar un valor relativamente estable al final de la fase, denominada meseta de aprendizaje.  
 Fase de extinción: su objetivo es eliminar la respuesta aprendida; es decir, eliminar la RC. Consiste en presentar el EC al sujeto sin ir acompañado en ningún caso del EI. Después de un número determinado de ensayos, es posible comprobar cómo aumenta la latencia de la RC y disminuye su intensidad y duración hasta que llega casi a desaparecer. (ver fig. 8.10 del libro, pág. 303)

EL PROCESO DE EXTINCIÓN EN EL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
La extinción de la RC se produce cuando se presenta al EC sin ir seguido del EI. La fuerza de la RC disminuye al incrementar el número de ensayos del EC solo hasta que finalmente el EC no provoca la RC.
Existen técnicas psicológicas, basadas en el proceso de extinción, como la desensibilización sistemática, que sirven para eliminar todo tipo de miedo.

La naturaleza de la extinción
Pavlov consideraba que la extinción se debe a la inhibición de la RC, que se desarrolla como consecuencia de la activación de un estado inhibitorio central producido al presentar el EC solo sin el EI. La presentación repetida del EC sin el EI intensifica este estado inhibitorio e impide la aparición de la RC. La inhibición inicial de la RC que se produce durante la extinción es sólo transitoria. Según Pavlov, la activación del estado inhibitorio disminuye tras la extinción inicial y esta disminución en la intensidad del estado inhibitorio provoca la recuperación de la RC. 
Aunque aparentemente la RC disminuye durante la fase de extinción, la asociación EC-EI permanece casi intacta, no se elimina sino que está suprimida o inhibida. Existen tres fenómenos que indican que la extinción produce sólo una supresión temporal de la RC:
 La desinhibición: es un fenómeno que ocurre cuando se presenta un estímulo nuevo junto con el EC en la fase de extinción, provocando que el sujeto del condicionamiento ejecute la RC de forma inmediata. El nuevo estímulo perturba el proceso de inhibición que se da en la extinción para pasar a un proceso de excitación.
 La recuperación espontánea: sucede cuando se observa un aumento de la fuerza de la RC después de la extinción, sin entrenamiento adicional, siempre y cuando se le proporcione al sujeto condicionado un intervalo de descanso.
 La renovación de la RC: se produce después de la extinción si tiene lugar en un entorno distinto al utilizado en la fase de adquisición. Esto indica que la extinción de la RC no es permanente, sino que depende del entorno.

Otros procesos inhibitorios
Para Pavlov existen dos tipos de inhibición:
 La inhibición externa (o incondicionada): es la activación temporal del estado inhibitorio producido por la aparición súbita de un estímulo insólito, fuerte y ajeno al condicionamiento. Si dicho estímulo no se presenta durante el siguiente ensayo, la fuerza de la RC volverá a su nivel inicial.
 La inhibición condicionada (o interna): es la producida por falta sistemática de apareamiento del EC con el EI. La presentación repetida del EC aislado provoca la aparición de una fuerza inhibitoria contraria a la fuerza excitatoria del condicionamiento, dejando bloqueado el aprendizaje y extinguida su ejecución. La inhibición de la RC puede ser permanente.
Existen otros dos procesos de inhibición:
 La inhibición latente: la exposición al EC antes del condicionamiento hace que dicho estímulo adquiera propiedades inhibitorias, las cuales interfieren con el condicionamiento excitatorio cuando más tarde se empareja el EC con el EI.
 La inhibición de demora: en los casos en los que el EC y el EI están separados por una breve demora, Pavlov demostró que se retrasa la capacidad para suprimir la RC hasta el final del intervalo EC-EI, es decir, hasta que se presentaba al EI.

CONDICIONAMIENTO CLÁSICO INHIBITORIO
Los estímulos condicionados se pueden condicionar clásicamente para señalar la próxima aparición de un EI o para indicar la ausencia de un EI. Aprender que un estímulo señala la ausencia de un EI se denomina condicionamiento inhibitorio o inhibición condicionada.
La inhibición condicionada enseña a suprimir o retener una respuesta condicionada, e implica el aprendizaje de una relación de señal negativa entre el EC y el EI. De esta manera, las señales que indican qué estímulos no van a presentarse suministran tanta información como las señales que le dicen al organismo las que sí van a hacerlo.
Al condicionar un estímulo para que señale la ausencia de algún EI, este EI se presenta periódicamente en la situación experimental.
El condicionamiento inhibitorio de la conducta se da sólo si existe un contexto excitatorio para el EI.
Pavlov indicó la importancia del contexto excitatorio para el condicionamiento inhibitorio y se preocupó de proporcionar ese contexto elaborando un procedimiento estándar para condicionar la inhibición. El procedimiento que utilizó implicaba dos estímulos condicionados (EC+, EC-) y dos tipos de ensayo de condicionamiento: uno para el condicionamiento excitatorio (ensayo tipo A, fig. 8.11 del libro, pág. 306) y otro para el inhibitorio (ensayo tipo B, fig. 8.11 del libro, pág. 306).
El EI se presenta solo en los ensayos de condicionamiento excitatorio; cuando se produce el estímulo condicionado excitatorio (EC+) anuncia que se va a producir el EI.
En los ensayos de condicionamiento inhibitorio, el EC+ se presenta junto con el estímulo condicionado inhibitorio (EC-) y el EI no se presenta. Esto hace del EC- un inhibidor condicionado.
Existen varias pruebas para medir el condicionamiento inhibitorio, entre ellas se encuentra la prueba de estímulo compuesto o prueba de sumación, que mide de forma indirecta el condicionamiento inhibitorio y que consiste en comparar los efectos de un estímulo condicionado excitatorio en combinación con un estímulo condicionado inhibitorio; es decir, se mide la fuerza del estímulo condicionado excitatorio sin emparejar y después se registra de nuevo el EC+ en combinación con el EC-, calculando a continuación la diferencia. Ambos estímulos son antagónicos: el inhibitorio suprime al excitatorio, el estímulo inhibitorio es más fuerte; y al contrario, si el resultado es que se produce excitación, el estímulo inhibitorio es débil.

GENERALIZACIÓN Y DISCRIMINACIÓN
Generalización
Pavlov llamó a la respuesta a estímulos similares al EC, generalización del estímulo, y demostró que las respuestas condicionadas son provocadas no sólo por el EC sino por estímulos similares.
Un experimento realizado por Watson confirma la existencia de la generalización del estímulo. (ver ejemplo en el libro, pág.307-308)
Pearce desarrolló un modelo cognitivo de la generalización del estímulo en el condicionamiento clásico en el que indicaba que durante el condicionamiento se constituye una memoria del estímulo. La generalización del estímulo ocurre después del condicionamiento cuando la memoria y el nuevo estímulo tienen las mismas propiedades (tamaño, forma, color y textura).



Discriminación
Es el proceso inverso a la generalización del estímulo. La discriminación del estímulo es la capacidad a responder a un rango muy restringido de estímulos, o hacerlo sólo ante el EC original.
Tanto la generalización como la discriminación se pueden controlar de forma experimental con un entrenamiento de condicionamiento prolongado; de esta manera, cuando se presentan muchos ensayos EC-EI, el sujeto experimental deja de responder a los estímulos próximos al EC y comienza a responder únicamente al EC. De este modo, cuanto más entrenamiento con el EC original se proporciona, la generalización disminuye y la discriminación aumenta.

FENÓMENOS DEL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
El condicionamiento de segundo orden (o de orden superior)
Pavlov observó que una vez que se ha asociado un EC con un EI, la presentación del EC junto con otro estímulo neutro nuevo dota a este estímulo nuevo de la capacidad para provocar una RC. Pavlov denominó a este proceso condicionamiento de segundo orden.
También observó que la fuerza de la RC adquirida mediante el condicionamiento de orden superior es más débil que la producida en el condicionamiento de primer orden. Pavlov no consiguió la adquisición de una RC de cuarto orden.
Para Tarpy, el que el estímulo neutro nuevo produzca también una RC, no es porque se haya utilizado un EI biológicamente potente, sino porque fue emparejado con un EC poderoso. (ver fig. 8.14 del libro, pág. 310)
Este tipo de condicionamiento nos puede ayudar a comprender la etiología de las fobias.
El precondicionamiento sensorial
En el precondicionamiento sensorial se emparejan dos estímulos (EC1 y EC2). Tras la asociación entre el EC2 y el EC1, uno de ellos, el EC1 se asocia con el EI. Estos emparejamientos EC1-EI dan lugar a que tanto el EC1 como el EC2 adquieran la capacidad de producir la RC.
Rizley y Rescorla afirman que el fenómeno de precondicionamiento sensorial depende de un mecanismo de mediación, según el cuál, la presentación del EC2 da lugar al recuerdo del EC1, que a su vez provoca la RC; por lo que la capacidad del EC2 para producir la RC está mediada por la memoria del EC1. (ver fig. 8.15 del libro, pág. 311)
Una diferencia que existe entre el condicionamiento de segundo orden y el precondicionamiento sensorial es que se invierten el orden de las fases 1 y 2. (Ver fig. 8.14 y 8.15 del libro, págs. 310-311)
La modulación
El fenómeno de la modulación consiste en que dos estímulos, un estímulo condicionado excitatorio (ECE) y un estímulo condicionado modulador (ECF), son presentados secuencial o simultáneamente en algunos ensayos, seguidos por el EI, mientras que en otros ensayos sólo se presenta el estímulo condicionado modulador sin ningún EI. De esta forma, el estímulo condicionado modulador indicará que el EI será presentado. El modulador proporciona la ocasión para facilitar el condicionamiento de otro estímulo. El sujeto condicionado responde sólo al estímulo condicionado excitatorio si éste va acompañado del modulador; si el estímulo condicionado modulador no aparece, el estímulo condicionado excitatorio no irá seguido del EI, y por tanto no responderá.
El fenómeno del bloqueo
Es el fenómeno de condicionamiento clásico más importante desde el punto de vista teórico, porque pone en entredicho la teoría pavloviana de la contigüidad.
El estudio de este fenómeno surge por el interés en conocer a fondo el condicionamiento clásico con estímulos condicionados compuestos. Kamin fue el primero en investigar a fondo el condicionamiento clásico con estímulos condicionados compuestos utilizando la técnica de la REC (Respuesta Emocional Condicionada). Seleccionó a dos grupos de sujetos: uno experimental y otro de control. Al grupo experimental (también llamado grupo de bloqueo) le aplicó tres fases experimentales y al grupo de control solamente dos. (ver fig. 8.16 del libro, pág. 313)
El fenómeno de bloqueo se produce cuando un EC adquiere toda la fuerza asociativa en un condicionamiento previo, bloqueando posteriormente el condicionamiento de un segundo EC.
Para Kamin, según la ley de la contigüidad, la asociación se debería establecer por igual entre todos los elementos del EC compuesto, como se prueba en el grupo de control; sin embargo, esto no ocurre y en el fenómeno del bloqueo uno de los componentes adquiere toda la fuerza asociativa, bloqueando al otro componente que no adquiere dicha fuerza asociativa y, por lo tanto, no es capaz de producir la RC.
Kamin no niega la contigüidad, añade un nuevo factor para explicar este fenómeno, un factor cognitivo basado en la información.


APLICACIONES DEL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
Dentro de la psicología clínica, han sido muchas las aplicaciones, entre ellas están las técnicas de modificación de conducta:
 Terapia aversiva: empleada por primera vez por Davidson para tratar el problema del alcoholismo. Consistía en aparear la imagen, el sabor y el olor del alcohol con una poderosa droga que provocaba náuseas y vómitos. Después de varios emparejamientos, sus pacientes desarrollaron una respuesta condicionada de náuseas al alcohol. También se utilizó para la adicción a la cocaína, a la cafeína o a la nicotina.
 Terapia de desensibilización sistemática: fue ideada por Wolpe con el fin de conseguir un tratamiento eficaz para suprimir las fobias. Básicamente consiste en que los estímulos que provocan el miedo queden condicionados a respuestas que sean incompatibles con él, como son las respuestas de relajación. Esta terapia se lleva a cabo utilizando estímulos imaginarios y no reales; es decir, se le pide al paciente que imagine los estímulos que le provocan miedo mientras permanece relajado.
 Terapia de inundación: se emplea para eliminar o reducir las respuestas emocionales de miedo y ansiedad. La idea fundamental es que si un estímulo condicionado concreto provoca una respuesta intensa de miedo o de ansiedad, la forma de reducirla sería extinguiendo su dependencia con el EC. Se requiere básicamente que el paciente se exponga paulatinamente al estímulo que provoca miedo o ansiedad sin que exista ningún peligro para él.



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INTRODUCCIÓN
  Para que un animal pueda sobrevivir tiene que dominar ciertas acciones, lo que implica que debe poseer unos patrones de conducta que actúen de forma coordinada.
Tanto los animales como el hombre deben adaptar su comportamiento a las condiciones cambiantes del medio, lo que requiere poseer, además de un complejo entramado neuronal, un equipamiento conductual básico establecido a lo largo de la evolución.

ORÍGENES DEL APRENDIZAJE
  El origen del estudio del aprendizaje se puede remontar a la época de René Descartes, anteriormente a él se sostenía que la conducta humana estaba determinada por el alma, la voluntad o la intención consciente. Descartes fue el primero en establecer que hay dos clases de comportamientos, lo que dio lugar al denominado dualismo cartesiano:
• Los comportamientos voluntarios gobernados por el alma (mente), son imprecedibles por lo que son estudiados por los filósofos a través de su propia introspección (autoinforme).
• Los comportamientos involuntarios cuyo funcionamiento, compartido con los animales, era mecánico y dependía de la estimulación externa y, por tanto, observable directamente. Estos comportamientos se originan en los cuerpos y están regidos por las leyes físicas, siendo estudiados por los fisiólogos.
Ambas acciones utilizan los músculos y los nervios, para Descartes el origen de la mente es innato.
Posteriormente el empirismo inglés mantuvo que la experiencia jugaba un papel fundamental: todo el conocimiento proviene de los sentidos y, las distintas sensaciones sobre un objeto, se asocian (asociacionismo) y se conectan entre sí, básicamente, por contigüidad; es decir, por asociación de dos eventos que ocurren en el mismo periodo de tiempo o espacio.
Para estudiar cómo se forman las asociaciones, Hermann Ebbinghaus fue el primero en realizar experimentos sobre el aprendizaje y la memorización de sílabas sin sentido para hacer un análisis cuantitativo del desarrollo de la asociación, utilizando como método la introspección.
El estudio del cuerpo lo realiza la fisiología que poco a poco iba accediendo a comportamientos que se consideraban, en un principio, controlados por la mente. Julien de La Mettrie pensaba que se podría explicar todo el comportamiento humano mecánicamente.
A finales del siglo XIX y principios del XX, los fisiólogos rusos Ivan M. Secherov e Ivan Petrovic Pavlov, comprobaron que los reflejos podían dar cuenta de un gran número de aprendizajes. Pavlov demostró que no todos los reflejos son innatos puesto que podía establecerse un nuevo reflejo como respuesta a un estímulo determinado por simple asociación con el estímulo que desencadenaba el reflejo inicialmente. Este descubrimiento dio lugar a lo que se denominó condicionamiento pavloviano.
Tanto Ebbinghaus, en sus estudios sobre la mente, como Pavlov, con sus trabajos sobre los reflejos, se preocuparon por establecer experimentalmente las leyes de la asociación.
Desde la biología, Charles Darwin, con su teoría de la selección natural, defendía que había una continuidad entre los animales y el hombre, no sólo en los aspectos físicos, sino también, en las capacidades psicológicas y mentales. Defiende que la mente humana es fruto de la evolución.

FILOGENIA Y ONTOGENIA
El concepto de evolución es fundamental en el desarrollo de las especies, de tal forma que una especie estará más evolucionada conforme su adaptación al medio haya sido más completa. Por eso el proceso evolutivo es central para la capacidad de adaptación de los seres vivos, según Honrad Lorenz, la evolución se produce cuando la especie incorpora en su estructura genética la capacidad para obtener conocimiento sobre el medio; es decir, aprenda de él.
La conducta se adapta a través de dos procesos:
• La filogénesis de la conducta se refiere a los cambios conductuales de una especie a lo largo de la evolución.
• La ontogénesis de la conducta se refiere a los cambios conductuales de un organismo a lo largo de su vida, debido tanto a la maduración como al aprendizaje. La ontogenia hace que los individuos sean diferentes.
La interacción de ambos procesos es lo que determina la evolución de los organismos. Los cambios filogenéticos dan una especie más adaptada y más evolucionada; las variaciones ontogenéticas favorecen la mejor adaptación del organismo individual a su entorno inmediato.

LAS CONDUCTAS INNATAS ELEMENTALES
La principal crítica que se ha realizado a los estudios sobre la conducta innata es la propia definición del término, puesto que sólo se describe de forma negativa, es decir, como “lo no aprendido”.
Con motivo de esta crítica, Lorenz redefinió dicho concepto de forma positiva considerando el origen del patrón que se produce en la adaptación al medio. Existen dos formas de almacenar la información: el código genético y la memoria individual.
A través de estudios del sustrato fisiológico de las conductas innatas, se ha encontrado que se produce un proceso de autodiferenciación basado en las instrucciones del desarrollo fijadas por la herencia, es decir, que los distintos pasos del desarrollo evolutivo vienen determinados genéticamente.
Las conductas innatas son aquellas que vienen fijadas genéticamente y no se ven afectadas por la experiencia. Todas las conductas innatas provienen de disposiciones que se han formado a través del desarrollo filogenético de la especie y provocan conductas adaptativas en los animales.
• La primera respuesta que se encuentra en los organismos es la de cierta irritabilidad provocada por la perturbación que produce determinada estimulación.
• Otras respuestas muy básicas programadas genéticamente que implican determinados movimientos son:
o Los tropismos: son movimientos de orientación (giros e inclinaciones) ante agentes físicos o químicos que se observan en plantas y ciertos animales inferiores. Su objetivo es conseguir la simetría (que todas las partes reciban la misma estimulación) y la sensibilidad.
o Las Kinesias: son más simples e implican movimientos de orientación más o menos rápidos al azar, independientemente de las propiedades especiales del estímulo. El organismo intenta una dirección y si no es adecuada intenta otra y así sucesivamente. No es una respuesta fruto del aprendizaje porque los animales no aprenden donde tienen que ir, sino que probando llegan a los sitios.
o Las taxias son reacciones directas dirigidas que implican orientación y direccionalidad hacia la fuente de estimulación.

LOS REFLEJOS
Los Reflejos son las conductas más simples dentro de todas las conductas innatas que precisan de un sistema nervioso. Consiste en una reacción que se dispara automáticamente ante determinados estímulos y su funcionalidad es la supervivencia. La mayoría de los reflejos buscan el bienestar y la adaptación. En la respuesta refleja se pueden distinguir aspectos conductuales y fisiológicos.
Desde el punto de vista conductual, una conducta refleja implica necesariamente dos hechos estrechamente ligados:
• Un estímulo provocador que proviene del medio.
• Una respuesta especifica desencadenada por ese estímulo.
Desde el punto de vista fisiológico el reflejo supone tres elementos imprescindibles:
• Una neurona sensorial o aferente que comunica el mensaje del exterior a la médula espinal.
• La transmisión del mensaje a través de una interneurona a los nervios sensoriales ya que las neuronas no se comunican entre sí.
• Una neurona motora o eferente que activa los músculos implicados en la respuesta. 
Estos tres elementos constituyen lo que Descartes denominó: arco reflejo.
No todos los reflejos son tan simples, algunos implican estructuras del tronco cerebral, pero todos ellos producen respuestas automáticas que han ido apareciendo a lo largo de la filogénesis.

Propiedades de los Reflejos
La conducta refleja es enormemente adaptativa, pues se dispara automáticamente y se ejecuta muy rápidamente, siendo su función fundamentalmente la supervivencia. Las principales propiedades de los reflejos son:
• Latencia: Es el tiempo que transcurre entre la presentación del estímulo y el inicio de la respuesta. La latencia de la respuesta refleja es inversamente proporcional a la intensidad de la estimulación, de modo que cuando es más intenso el estímulo provocará menor latencia, ya que la respuesta refleja se emitirá más rápidamente, por lo que la latencia será más breve.
• Umbral: El estímulo específico provocará la respuesta refleja si alcanza un nivel mínimo que, a su vez, depende de factores como la intensidad, la duración, la experiencia con el estímulo…etc.
• Postdescarga: En la mayoría de los reflejos, la respuesta dura más que el estímulo que la produce.
• Fase refractaria: Cuando se ha emitido una respuesta refleja, se eleva el nivel del umbral del reflejo durante un tiempo.
• Magnitud – intensidad: Cuanto mayor sea la intensidad de la estimulación, mayor será la respuesta, siempre dentro de ciertos límites.


LOS PATRONES DE ACCIÓN MODAL
Tradicionalmente, los patrones de acción modal se han denominado instintos, se consideraba que provocaban respuestas fijas. Posteriormente se ha comprobado que esa acción instintiva podía variar, por lo que ha pasado a conocerse como patrón de acción modal. Esta conducta no es absolutamente rígida pudiendo variar los estímulos que la provocan o la conducta que desencadena a través de la experiencia; esta variación se encuentra, a su vez, programada genéticamente.
Se puede definir el patrón de acción modal (PAM) como una conducta innata bastante más complicada que los reflejos, que implica una concatenación de estímulos y respuestas programados filogenéticamente a nivel fisiológico. Es una conducta específica de una especie y liberada por la presencia de un estímulo ambiental determinado, no es una conducta absolutamente rígida sino que se puede modificar por la experiencia, y esa adaptabilidad también está programada en la estructura genética.
Los patrones de acción modal se caracterizan fundamentalmente porque:
• Están presentes en todos los miembros de una especie, pero teniendo en cuenta su diferenciación sexual.
• Una vez que se desencadenan, se realiza toda la conducta hasta que se consuma completamente.
• Son comportamientos estereotipados, es decir, que se repiten sin variación, pero con algún margen de flexibilidad en la ejecución.
• El umbral para provocar la actividad varía mucho en función de las circunstancias.
• El mismo estímulo produce efectos diferentes dependiendo del estado fisiológico del animal y de sus acciones recientes.
Básicamente, toda la conducta que se observa en un patrón de acción modal se compone de tres elementos: el estímulo señal, el mecanismo desencadenador innato y la conducta consumatoria.

El estímulo señal
El estímulo señal es el que desencadena la respuesta, es específico e incluye la situación estimular que se encuentra en el ambiente. El animal sólo atiende al estímulo señal para el que está programado genéticamente para responder, ignorando el resto de la situación o al resto de los estímulos señal de otras especies.
La probabilidad de que un estímulo señal desencadene la respuesta innata, depende tanto de la propia intensidad de la señal, como de las necesidades del organismo.
Las principales características de los estímulos señal son:
• El encontrarse en el entorno.
• Se convierten en estímulo señal, los rasgos que tienen que ver con la forma, lo que pone en relación las disposiciones innatas y el entorno.
• Cuando más fuerte es la necesidad del organismo, más débil puede ser el estímulo señal.
Los trabajos más importantes sobre el estímulo señal fueron llevados a cabo por el etólogo Nikolaas Tinbergen, quién realizó minuciosos estudios sobre el pez gasterosteo.



El mecanismo desencadenador innato
El organismo en la adaptación a los estímulos señal que le proporcionan datos relevantes, ha desarrollado dispositivos especiales de recepción y elaboración de dichos estímulos a los que únicamente responde. Estos dispositivos especiales sólo se activan ante algunos rasgos característicos de la situación estimular, actuando como un filtro y están, sobre todo, relacionados con el aparato motor, de tal forma que ante la presencia del estímulo señal, se desencadenan patrones de comportamientos precisos.
El mecanismo desencadenador innato (MDI), es el sustrato fisiológico del patrón de acción modal y está programado a nivel neuronal. Estas estructuras neuronales son las encargadas de provocar la conducta en la secuencia correcta ante la aparición del estímulo señal. Su principal característica es que posibilitan procesos de reconocimiento de determinados patrones estimulares específicos de cada especie. Otra característica de la sensibilidad del mecanismo desencadenador innato, consiste en que ésta aumenta su sensibilidad al estímulo señal cuando no se ha producido un patrón de acción modal recientemente, o cuando la intensidad del estímulo señal se incrementa.

La conducta consumatoria
Es la respuesta observable provocada por la estimulación del mecanismo desencadenador innato. La respuesta final puede variar fruto de la experiencia.
A medida que se asciende en la escala filogenética, los patrones de acción modal se encuentran menos determinados innatamente y más influidos por la experiencia.
Para los etólogos, Lorenz y Tinbergen existe una tensión interna específica para cada instinto y la acumulación de esa tensión o energía motiva la conducta que se mantiene encerrada hasta que se encuentra una clave ambiental o estímulo señal. Según el modelo de energía propuesto por Lorenz, cuando aparece el estímulo señal, se desbloquea la válvula activando o estimulando un mecanismo desencadenador innato, que libera la energía y activa la respuesta o pauta fija de acción programada. Los estímulos señal actúan desbloqueando los mecanismos desencadenadores innatos que permiten que el animal realice la conducta apropiada o pauta fija de acción.
Las diferencias más destacables entre el reflejo y el patrón de acción modal son las siguientes:
1. Los animales están motivados durante la realización del patrón de acción modal, no así durante los reflejos.
2. Los patrones de acción modal no se pueden condicionar, mientras que los reflejos sí. Esto quiere decir que se pueden emplear para establecer nuevos reflejos aprendidos.
3. Los patrones de acción modal pueden producirse de forma espontánea sin que aparezca el estímulo señal que las desencadena, dando lugar a lo que se conoce como actividades en vacío.

LAS CONDUCTAS PREASOCIATIVAS 
PRIMERAS CONDUCTAS APRENDIDAS
El aprendizaje preasociativo representa el caso más simple de modificación conductual y se produce por la presentación repetida de un estímulo aislado. No se puede hablar de aprendizaje propiamente dicho porque no hay ningún tipo de asociación nueva, sino que son reacciones innatas que se desencadenan automáticamente ante la repetición de un estímulo.
En el aprendizaje preasociativo tiene lugar un cambio en la respuesta del sujeto como consecuencia de la estimulación, luego se pueden considerar respuestas aprendidas. En el aprendizaje preasociativo se produce un cambio útil en la conducta relacionado con la experiencia.
Existen dos formas de aprendizaje preasociativo que son complementarias: la habituación y la sensibilización.

Habituación
La habituación supone la disminución de la disposición para responder ante un estímulo específico como consecuencia de la exposición repetida a él.
Groves y Thompson defendieron que la habituación consiste en una disminución de la disposición de los reflejos innatos para responder por la presentación repetida de la estimulación que los desencadena.
Durante la habituación de una respuesta se pueden dar tres situaciones que alteran la respuesta habituada: 
• La especificad estimular: La habituación ante la repetición de un estímulo depende de sus características, por lo que un cambio en alguna característica saliente del estímulo provoca la ausencia de la habituación. Esto quiere decir que el descenso de la respuesta se produce sólo ante un determinado estímulo.
• La deshabituación: Si durante el proceso de habituación a un estímulo aparece otro nuevo y diferente, se produce una recuperación parcial de la respuesta habituada.
• La recuperación espontánea de la respuesta refleja: Si se deja un tiempo sin repetir el estímulo, vuelve a aparecer la respuesta.
Una estimulación repetida puede provocar otros efectos distintos a la habituación, como son la adaptación sensorial y la fatiga. Desde el punto de vista fisiológico, el reflejo tiene tres componentes: neurona aferente, interneurona y neurona eferente), por la repetición estimular se puede producir:
• Una adaptación sensorial de los sentidos, que tiene lugar cuando los órganos sensoriales se insensibilizan a la estimulación.
• Cierta fatiga lo que provoca que los músculos implicados no respondan.
La diferencia de ambos tipos de respuesta (adaptación sensorial y fatiga) con la habituación es que en la habituación el sujeto deja de responder al estímulo por acción del sistema nervioso, aunque siga sintiéndolo y tenga la capacidad motora para hacerlo, mientras que la adaptación sensorial y la fatiga no se producen dentro del sistema nervioso.
Las principales relaciones que se observan entre las características de la estimulación y la respuesta de habituación son:
• En relación a la intensidad del estímulo se puede afirmar que cuanto más intenso es el estímulo, se produce menor habituación de la respuesta y viceversa.
• Conforme a la incidencia del estímulo, se ha comprobado que existe una relación directa entre la frecuencia de presentación del estímulo y la respuesta habituada, de tal forma que a mayor repetición, mayor habituación, lo que se traduce en un descenso de la respuesta.
• Como consecuencia de lo anterior, con la repetición estimular, la respuesta disminuye en intensidad y en tiempo, lo que quiere decir que se vuelve menos fuerte y es más breve.

Sensibilización
Es el proceso inverso a la habituación. Representa un incremento en la reacción respondiente ante los acontecimientos ambientales, y se refleja como un aumento de la tendencia a reaccionar ante cualquier estímulo. El estímulo que provoca la respuesta de sensibilización no es tan específico como en el caso de la habituación, de tal forma, que se produce la respuesta ante una variedad de estímulos y no sólo ante el causante de la sensibilización.
Dentro de la sensibilización, hay un fenómeno que se conoce como pseudocondicionamiento consistente en que la respuesta de sensibilización se emite ante estímulos distintos al que inicialmente la provocaba.
El rasgo más importante del estímulo que determina la aparición de la respuesta de sensibilización es su intensidad, de tal forma que a mayor intensidad mayor aparición de la sensibilización.
Relaciones entre ambas respuestas
La habituación y la sensibilización son importantes para el ajuste del organismo al medio, se dan en todas las especies. La experiencia puede dar lugar a un aumento (sensibilización) o a un descenso (habituación) de la reacción a los estímulos ambientales, que se dé, entonces, una u otra respuesta dependerá del contexto.
Para Domjan, tanto la respuesta de sensibilización como la de habituación ayudan a reducir la reactividad a los estímulos irrelevantes, y a canalizar la conducta a través de acciones organizadas y dirigidas a sólo algunos de los estímulos que se experimentan continuamente.
Ambas respuestas ayudan a organizar y dirigir la conducta, por lo que tienen una función adaptativa y su carácter es temporal.
Una diferencia importante entre ambos tipos de respuesta es que la habituación es específica a un estímulo y a una respuesta, no siendo así la sensibilización en dónde se produce una tendencia a responder ante una gran variedad de estímulos.
Otro rasgo destacable que las distingue es que la habituación a un estímulo depende de las características concretas de ese estímulo, de tal forma que si varían, desparecerá la habituación. La sensibilización no es tan especifica, por lo que un cambio en las propiedades del estímulo no la afecta. En cuanto a la intensidad del estímulo que provoca estas respuestas, ocurre que los estímulos más intensos producen mayor sensibilización, mientras que producen menor habituación. La demora entre las presentaciones del estímulo debilita tanto la habituación como la sensibilización.
Teoría del doble proceso  
Fue propuesta por Groves y Thompson, es la teoría que mejor explica el efecto conjunto de la habituación y la sensibilización.
La teoría del doble proceso mantiene que los procesos subyacentes a ambas no se excluyen, sino que pueden actuar a la vez, por lo que el resultado conductual dependerá de cuál de ellos sea el proceso más potente en un momento dado. El sustrato neurológico de cada uno de ellos es diferente:
• El sistema de E-R (estímulo-respuesta), semejante al arco reflejo, que permite que se dé la respuesta específica a un determinado estímulo, es la respuesta propia de la habituación.
• El sistema de estado, asentado en otras partes del sistema nervioso (en el sistema nervioso central), determina la disposición para responder de la forma que se produce en la sensibilización.

LA IMPRONTA
Eibl-Eibesfeldt mantiene que dentro de un circuito funcional, ciertos aprendizajes están previstos para un momento evolutivo determinado. De esta forma, los animales adquieren en ciertas fases sensibles de su vida conocimientos concretos y, esos conocimientos adquiridos en esos momentos, se mantienen muy persistentemente.
Lorenz investigó el proceso de apego social de las crías hacia su madre denominado impronta o troquelado. Descubrió que esta respuesta es una reacción innata que poseen ciertas aves, consistente en seguir al nacer a los objetos mayores que ellas, sobre todo si emiten llamadas de reclamo.
La impronta se produce más fácilmente hacia objetos en movimiento y hacia objetos que emiten sonidos.
Este comportamiento es muy adaptativo, pues asegura el seguimiento de una cría hacia su madre, lo que le garantiza el aprendizaje de conductas propias de su especie, a la vez que le brinda la protección materna. Pero si el ave al salir del cascarón no tiene a su madre cerca, se dirigirá hacia otro objeto o persona y quedará vinculado a él, puesto que una vez que se ha establecido el vínculo es muy firme y aunque apareciera posteriormente la madre, ya no se vincularía a ella.
Cuando aparece una conducta de seguimiento a la madre o a otra figura, la cría manifiesta mayor seguridad, lo que le permitirá explorar más. Si desaparece la figura a seguir, surgirán conductas de miedo y acciones de búsqueda.
Además del apego a la madre lo que determina su seguimiento, se ha comprobado otros dos tipos de impronta:
• La preferencia sexual en el momento del apareamiento, hacia la especie sobre la que se haya establecido la impronta.
• La preferencia alimenticia hacia aquellos alimentos a los que se haya expuesto al animal en unos periodos muy tempranos de la vida.

Teorías explicativas
• La teoría del aprendizaje asociativo defendida por Moltz, postula que el aprendizaje asociativo se encuentra en la base de la importa. A través del binomio miedo-reducción del miedo por la presencia de la madre, se produce el aprendizaje de seguimiento.
• La teoría instintiva de la impronta, defendida por los etólogos, sugiere que constituye una programación filogenética, puesto que es una conducta mucho más arraigada que las adquiridas y que no se modifica o desaparece tan fácilmente como éstas.

CONDUCTAS INNATAS VERSUS CONDUCTAS APRENDIDAS
Según los defensores del aprendizaje todo se puede explicar a través de este proceso, ya que sirve tanto para organizar los reflejos, como las respuestas ocasionales, y su fin es conseguir respuestas más adaptadas. Desde esta postura se postula que el aprendizaje modifica las respuestas innatas.
Timberlake y Lucas establecieron “el enfoque de los sistemas de conducta”, que defiende que los animales tienen sistemas de conducta innatos muy organizados que sirven para que el animal satisfaga sus necesidades. El aprendizaje funciona como un modificador más evolucionado de los sistemas de conducta ya existentes. De esta manera, el aprendizaje actúa en la integración, ajuste o acoplamiento de una conducta en concreto.
Un aspecto importante del enfoque de los sistemas de conducta, es que establece la diferencia existente entre las especies en cuanto a su capacidad de aprendizaje, que hace depender de las predisposiciones del animal y de las limitaciones biológicas de lo que puede aprender.
• Las predisposiciones actúan cuando la situación ambiental modifica la conducta innata que se dispara ante esa situación, y el animal responde de forma diferente o más rápidamente de lo esperado.
• Las limitaciones biológicas hacen referencia a que el animal aprende más lentamente de lo esperado o, dicho de otra forma, se producen limitaciones en el aprendizaje cuando la situación ambiental no se acomoda a la conducta innata del animal.

CONCEPTO DE APRENDIZAJE
Teorías del aprendizaje
Inicialmente el estudio de la conducta se basó en la importancia que desempeñaban los comportamientos innatos en la adaptación del individuo a su entorno.
William James, desde el funcionalismo, defendió que el ser humano poseía una cantidad mucho mayor que los animales de conductas innatas, por lo que éstas daban cuenta de la mayoría de sus comportamientos. James dotó a las conductas innatas de los animales y del hombre de dos características: propositividad (conducta dirigida a una meta) e intencionalidad (conducta con un objetivo concreto).
Desde la antropología, se hizo hincapié en las diferencias culturales como algo incompatible con el carácter universal de las conductas innatas defendido por los funcionalistas.
Para los conductistas la experiencia era quien controlaba la conducta, por lo que el objeto de estudio de los psicólogos era estudiar las leyes que regían el aprendizaje. Se centraron en la conducta observable, descartándose como objeto de la psicología, todas aquellas que no lo eran. Sólo de esta forma la psicología podía ser una auténtica ciencia.
El concepto de propositividad de la conducta suponía aceptar que la conducta era lo suficientemente flexible para permitirnos lograr nuestras metas. La admisión del concepto de propositividad constituyó el fundamento de las teorías cognitivas actuales. Estas teorías cognitivas sobre el aprendizaje postulan que la conducta es flexible y que es la adquisición de conocimientos, y de las relaciones que se producen entre los elementos que se dan en una situación de aprendizaje, los verdaderamente determinantes de la conducta aprendida.
Las teorías actuales sobre el aprendizaje defienden que bajo él se producen una compleja interacción de factores mecánicos y cognitivos y, sólo estudiando todos estos factores, se puede entender completamente el proceso de aprender.

Definición de aprendizaje
Klein define el aprendizaje como el cambio relativamente permanente de la conducta, debido a la experiencia, que no puede explicarse por un estado transitorio del organismo, por la maduración o por tendencias de respuestas innatas. Esto implica:
1. Los cambios que se producen en la conducta no son siempre permanentes, dado que las cosas se olvidan o que un aprendizaje puede sustituir a otro.
2. El aprendizaje de una conducta no implica siempre una ejecución.
3. Los cambios en la conducta pueden deberse a otros factores distintos: como la fatiga, la maduración o distintos estados motivacionales.
Domjan define el aprendizaje en término de estímulos y respuesta, considerándolo como el cambio duradero en los mecanismos de la conducta que comprende estímulos y/o respuestas específicos, y que resulta de la experiencia previa con estímulos y respuestas similares.
No todos los cambios que se observan en una conducta son debidos al aprendizaje.
• Diferencia entre el concepto de aprendizaje y ejecución: Aunque la ejecución es la evidencia del aprendizaje, se puede aprender una conducta pero no tiene porqué ejecutarse. Todos los cambios en la ejecución no son fruto exclusivamente del aprendizaje, pueden deberse a la motivación, a la capacidad motora o a la oportunidad del momento.
• Diferencia entre el concepto de aprendizaje y el de maduración: La maduración también produce cambios estables en la conducta, pero no son fruto exclusivo de la experiencia sino que influyen factores del desarrollo.
• Otra conducta que produce cambios en la ejecución pero que no están motivados por el aprendizaje es la fatiga: La fatiga produce un debilitamiento de la respuesta como consecuencia del cansancio y es fruto de la experiencia. Cuando cesa la fatiga, se vuelve a emitir la respuesta.
• Los cambios en la situación o entorno, cuando estamos desarrollando una conducta aprendida, pueden provocar cambios en la ejecución: Los cambios en las condiciones del estímulo, pueden provocar cambios temporales en la conducta.
Tanto el nivel motivacional que presente un sujeto en un momento determinado, como los cambios motivacionales, determinarán cómo se realice la ejecución del aprendizaje ya adquirido. Igualmente, durante el aprendizaje, el nivel motivacional puede determinar que no se adquiera una conducta.
Roger M. Tarpy considera el aprendizaje como un cambio inferido del estado mental de un organismo, el cual es una consecuencia de la experiencia e influye, de forma relativamente permanente, en el potencial del organismo para la conducta adaptativa posterior.



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INTRODUCCIÓN
  Dentro de la psicofísica, los primeros estudios sobre tiempo de reacción pretendían medir el tiempo invertido en la respuesta más simple: el arco reflejo. Posteriormente se pasó a estudiar la velocidad del impulso nervioso, teniendo como objetivo la medición del tiempo que transcurre desde que es estimulado un órgano sensorial, hasta que se produce una reacción manifiesta. Con el surgimiento de la psicología cognitiva se empezó a emplear el tiempo de reacción como indicativo de los procesos psicológicos subyacentes.
Tradicionalmente desde el enfoque de la psicología cognitiva y dentro de la psicología científica, se han utilizado dos procedimientos para comprobar y medir las ejecuciones del sujeto:
• La agudeza de la respuesta; es decir, el tanteo de aciertos y errores realizados por el sujeto.
• El tiempo de reacción invertido en la ejecución de una tarea.

DEFINICIÓN DE TIEMPO DE REACCIÓN
  Tiempo de reacción (TR) o latencia de la respuesta: es el tiempo transcurrido desde que comienza un estímulo hasta que se inicia la respuesta. Es la variable dependiente (VD).

ORÍGENES DEL TIEMPO DE REACCIÓN
  La primera constatación del hecho de que los sujetos poseían distintos tiempos de reacción para responder al medio, proviene de la astrología.
En la primera mitad del siglo XIX se pensaba que el impulso nervioso tenía una velocidad de transmisión imposible de medir, y que la sensación y el pensamiento eran tan rápidos como la velocidad de la luz. En la segunda mitad de este siglo se hicieron los primeros intentos para medir la velocidad del impulso nervioso.
Hirsch, astrónomo de Neuchâtel (Suiza), utilizó un nuevo aparato, el cronoscopio para medir lo que denominó el tiempo fisiológico de distintos órganos sensoriales como el ojo, el oído y el tacto.
Con el cronoscopio se podía medir el tiempo fisiológico en unidades de 1 milisegundos con un error inferior al 1%. Estaba formado por un mecanismo de relojería de movimiento rápido que se disparaba y se paraba con la respuesta; básicamente se presentaba un estímulo y se medía el tiempo que transcurría desde su presentación hasta que se emitía dicha respuesta.
Un cronoscopio es un aparato de precisión creado ex profeso para medir el tiempo de reacción y consta, básicamente, de:
 Un dispensador de estímulos para cada una de las distintas modalidades sensoriales.
 Un reloj que mide el tiempo en segundos, centésimas o milésimas.
 Una llave de respuesta o botón que maneja el sujeto y que detiene el reloj.
 Una señal de preaviso que prepara al sujeto para la presentación del estímulo.
Helmholtz, en 1850, logró medir en una rana la velocidad de conducción de un nervio motor que estimuló cerca de su entrada en el músculo y luego más lejos, determinando un tiempo de latencia de la respuesta muscular algo mayor cuando era más larga la longitud que tenía que recorrer el impulso nervioso.
Paulatinamente quiso extender esta investigación a los nervios sensitivos en humanos, por lo que estimuló la piel en una zona lejos del cerebro con una ligera descarga eléctrica y luego más cerca de dicho órgano. En ambos casos el sujeto debía responder con la misma señal. Supuso que si dos puntos del mismo nervio sensorial eran estimulados en zonas sucesivas, la diferencia en cuanto al TR sería una medida del tiempo que el impulso requería para atravesar el tramo del nervio entre esos dos puntos estimulados.

PRIMEROS ESTUDIOS SOBRE CRONOMETRÍA MENTAL
Siguiendo la línea de Helmholtz, el médico holandés Franz Cornelis Donders se interesó por el tiempo fisiológico y creó distintas tareas para estudiarlo. Creó un procedimiento para medir el tiempo necesario para la realización de distintas operaciones mentales. Pretendía averiguar qué proporción del tiempo fisiológico se empleaba en el proceso mental, convirtiéndose, con ello, en el pionero de los estudios sobre cronometría mental.
Por cronometría mental se entiende el uso del TR como una técnica para el análisis objetivo de la actividad mental. La cronometría mental supone que entre el estímulo y la respuesta ocurren una serie de procesos psicológicos, por lo cual se diseñan condiciones experimentales para medir la duración de esos procesos; con ello, se pretende conocer la organización de la mente.
Donders planteó que desde que aparece el estímulo hasta que se inicia la respuesta, se producen una serie de etapas que se pueden agrupar en tres fases:
1. La aferencia, desde el órgano sensorial al cerebro.
2. La concepción, discriminación y decisión voluntaria.
3. La eferencia o ejecución.
Para sus investigaciones diseñó tareas de complejidad creciente de forma que cada vez se añadiera un proceso mental nuevo; así, por sustracción, se podría determinar la duración de un proceso mental determinado.

MÉTODO SUSTRACTIVO DE DONDERS
Donders pensaba que el TR resultante de una tarea estaba en función lineal del número de procesos implicados en la misma.
En los tiempos de reacción simples se parte de un único estímulo y de una única respuesta, pero si se presentan más de un estímulo y el sujeto debe emitir más de una respuesta, nos encontramos ante el llamado TR complejo.
El procedimiento fundamental del TR simple consiste en:
 Presentar una señal cuya función es avisar que va aparecer el estímulo del que se distancia un periodo de tiempo breve pero variable, que se denomina tiempo de espera.
 Dispensar un estímulo, se le dice al sujeto que debe responder lo más rápido posible.
 Emitir una respuesta, como apretar una palanca, después de presentarse la señal. El tiempo transcurrido desde que se dispensa el estímulo hasta que aparece la respuesta es el tiempo de reacción.
Donders empleando tiempos de reacción complejos intentó medir el tiempo empleado en los procesos mentales de detección, discriminación o identificación y elección o selección de la respuesta. Para ello, creó unas tareas en las que el sujeto debía discriminar entre dos o más estímulos y emitir una respuesta, y otras tareas en las que el sujeto tenía que elegir entre varios estímulos y dar diferentes respuestas. Ideó tareas en las que estos procesos intervinieran entre el estímulo y la respuesta.

Estímulo → detección – identificación – selección de la respuesta → Respuesta

Para medir la duración de esos estadios construyó tres tareas, de modo que todas ellas compartieran varios estadios mentales, pero una de ellas debería incluir un estadio adicional, el que se pretendía medir. La diferencia entre los tiempos de reacción empíricos de ambas tareas, proporcionaría la duración del estado crítico.
Donders llamó a sus tareas:
• Tarea A (o tarea de detección): se corresponde con el TR simple, en el que hay un estímulo y una respuesta. En este caso el sujeto sólo tiene que enfrentarse al proceso de detección del estímulo. 
Cuando se requiere distintas respuestas a distintos estímulos, se da el nombre de reacción disyuntiva y también suele llamarse reacción discriminativa y selectiva. Existen dos tipos de reacciones disyuntivas: B y C, ambas necesitan más tiempo que la reacción simple.
• Tarea B (o tarea de elección o selección): se le dan dos llaves de respuesta y el sujeto debe responder a un estímulo con una llave y al otro con la otra. Se presentan dos estímulos y se emiten dos respuestas. En este tipo de tareas además de la detección, están implicados los procesos de identificación del estímulo y el de selección de la respuesta.
• Tarea C (o tarea de discriminación): se emplean dos estímulos y se dice al sujeto que responda sólo a uno de ellos. Aparecen dos estímulos y una sola respuesta. Se producen sólo los procesos de detección e identificación o discriminación.
El TR en las tareas tipo B es más lento que en las tareas C. El TR disyuntivo aumenta con el número de alternativas y conforme sean más similares los estímulos.
Eliminación por sustracción o método sustractivo:

 TR(tarea B) – TR(tarea C) = TR selección puro
 TR(tarea C) – TR(tarea A) = TR identificación puro 

TR(tarea C) = TR de detección
TR(tarea A) = TR de identificación
TR(tarea B) = TR de selección

El método sustractivo de Donders supone que una respuesta compleja es una respuesta sencilla a la que se añaden ciertos procesos mentales, y que el tiempo que emplean estos procesos puede determinarse restando el tiempo de esas respuestas sencillas.

Repercusiones del método sustractivo
  Los trabajos de Donders se utilizaron como un procedimiento de estudio de las operaciones mentales. Wundt consideró que se había abierto el camino definitivo para la medición de los procesos mentales, por lo que junto a sus discípulos incorporó definitivamente la determinación del tiempo de reacción a la psicología experimental; y de esta forma, procesos como la sensación, la percepción o la atención empezaron a medirse con el cronoscopio. La primera tesis doctoral que salió del laboratorio de Wundt, fue realizada por James McKeen Cattell y trataba sobre el tiempo empleado en las funciones cerebrales.
Más adelante, se siguieron realizando trabajos empleando el tiempo de reacción dentro del campo de las habilidades perceptivo-motoras, el aprendizaje de la lecto-escritura o utilizándolo como indicativo del grado de dificultad de una tarea. La escuela de Wurtzburgo fue la última escuela en utilizar como método la cronometría clásica.
A comienzos del siglo XX, con el desarrollo de la psicotecnia aumentó el empleo del tiempo de reacción. La psicotecnia es la rama de la psicología encargada de la creación de pruebas para clasificar y explorar a las personas.

Principales críticas
  La mayoría de las críticas que ha sufrido el método sustractivo son relativas a la influencia de la preparación del sujeto y a sus propias expectativas.
La principal crítica que ha recibido el método de Donders es el que no existan pruebas objetivas de que cuando un proceso se suma a otro, no se vea afectado por ello y no está claro que el primero conservarse inmutable su identidad.
Otra importante crítica es, como señala De Vega, que parte de un conocimiento apriorístico de los estadios mentales: “para elaborar las tareas es preciso conocer de antemano los procesos involucrados en ellas”; el problema es que se alcanza ese conocimiento acudiendo a propia intuición del experimentador.

VUELTA A LOS ESTUDIOS SOBRE LA CRONOMETRÍA MENTAL
  Con la aparición del conductismo, los estudios sobre cronometría mental se olvidaron hasta el surgimiento de la psicología cognitiva, que se basa en el paradigma del procesamiento de la información, volvieron a utilizarse. Se considera al ser humano como una máquina dotada de estructuras que realiza ciertas operaciones para procesar la información.
En la década de los sesenta se empezó a utilizar el TR como indicativo del modo de procesar la información. Se retorna a la idea de que existen una serie de etapas sucesivas en todo el proceso desde el input (estímulo) al output (respuesta), concibiéndose el TR como el resultado de la suma de las duraciones de esas etapas. Ante una tarea, el sujeto pone en marcha mecanismos de codificación, elaboración, almacenamiento y recuperación de esa información y, a través del análisis cronométrico, el investigador pretende descubrir dichos mecanismos.
El gran problema con el que se enfrenta la psicología cognitiva es el establecimiento de tareas que mantengan plena correspondencia con el proceso psicológico que se pretende estudiar.

MÉTODO DE LOS FACTORES ADITIVOS DE STERNBERG
  Saúl Sternberg mantiene que no hay constancia de que el TR sea indicativo de la suma de los tiempos de cada etapa, ni de que las etapas sean independientes. Sternberg propone un modelo para inferir la organización de las operaciones mentales a partir del TR, y que puede ser utilizado para determinar la existencia de etapas, sus propiedades y las relaciones entre ellas. En su procedimiento no se trata de presentar tareas que añadan una etapa más, sino de manipular un factor que influya sólo en la duración de una etapa. Su principal diferencia con Donders es que no quería medir la duración de los procesos mentales, sino validar dichos procesos mentales; es decir, descubrir su naturaleza.
Según el método de los factores aditivos propuesto por Sternberg, el procesamiento de la información afecta al TR y viene determinado por:
 Una sucesión de estadios independientes y dispuestos de modo serial.
 A su vez cada estadio recibe como input el output del estadio anterior.
 Cada estadio produce una determinada transformación constante en el flujo de información que recibe.
 La duración de las operaciones ejecutadas en un estadio se ve afectada por ciertos factores externos como las características de la tarea, aunque no afectan a la naturaleza de dichas operaciones.

A partir de esto se intenta descubrir empíricamente el estadio interno en lugar de identificarlo a priori. El método de Sternberg requiere diseños factoriales bastantes complejos, en los que se manipulan simultáneamente múltiples variables de tarea, y se aplica a los resultados la prueba estadística denominada análisis de varianza. En este método se manipulan distintos niveles de la variable independiente que afecta sólo a un proceso.
Cuando dos factores manipulados producen efectos significativos sobre el TR, y no manifiestan interacción o dependencia estadística entre ellos (efectos aditivos), se admite que ambos factores identifican ciertos estadios internos a cuya duración afectan. Por el contrario, la interacción estadísticamente significativa de dos o más factores (su mutua dependencia), se interpreta como una manifestación de que dichos factores afectan a un único estadio mental.
Para Sternberg, la etapa se refiere a una actividad, entre una serie de ellas, que media entre el estímulo y la respuesta y que contribuye al TR total. En este sentido, la duración de la etapa depende de los factores que la determinan y durante cada etapa sólo se puede procesar una señal en cada momento. El proceso mental consiste en cada uno de los pasos que se realiza para el procesamiento de la información.
En algunos casos, una etapa podría coincidir con un proceso mental, pero asimilar etapa a proceso mental impide aceptar que en algunos casos una misma etapa pueda actuar en paralelo en dos procesos mentales.
Sternberg señaló la existencia de cuatro posibles procesos o fases en el procesamiento de la información:
 Codificación del estímulo.
 Búsqueda en la memoria.
 Decisión sobre la respuesta.
 Ejecución.


Principales críticas 
La principal crítica es compartida con el método sustractivo: “el carácter serial de los estadios”. Como señala De Vega: “la propia concepción lineal de los propios estadios es cuestionable, pues cabe la posibilidad de que las operaciones mentales se solapen o coincidan en el tiempo”. Esto quiere decir que la posibilidad de manipulación de las distintas variables puede causar un cambio en la secuencia del procesamiento.
Se han criticado los supuestos de independencia y la inferencia de esos estadios mediante la manipulación experimental e, incluso, el tratamiento estadístico que se propone. La fragmentación del procesamiento en estadios va en contra del funcionamiento unificado de la cognición humana.

OTROS MODELOS CRONOMÉTRICOS
Los modelos de cronometría mental utilizan diseños convergentes.
• Los modelos lineales suponen que en la ejecución de una tarea intervienen una serie de estadios u operaciones mentales dispuestas secuencialmente.
• Los diseños convergentes se basan en la elaboración de varias tareas alternativas que se diferencian en el proceso cognitivo al que representan.
Hay otros modelos, explicativos del modo de actuar del ser humano ante la información recibida; según estos modelos es posible que el procesamiento total o parcialmente en paralelo, es decir, que las operaciones mentales se realicen de modo simultáneo, o que no sea necesario acabar un estadio para comenzar el siguiente. De esta manera, los estadios se activan simultáneamente, siendo sus respectivas duraciones variables.

Modelos sin etapas
Defienden que el sujeto elabora toda la información que facilita el estímulo y, tras superar un umbral de respuesta, ésta es emitida.
• Modelos en paralelo: el procesamiento permite la posibilidad de actuar sobre varios estímulos simultáneamente. El TR del procesamiento total de un conjunto de estímulos dependerá del número de estímulos a procesar hasta que finalice la operación.
• Modelos en cascada: se ponen en funcionamiento simultáneamente varios procesos a la vez para procesar la información requerida. Durante el procesamiento, los procesos interaccionan entre sí.

VARIABLES QUE AFECTAN AL TIEMPO DE REACCIÓN
• Modalidad del estímulo: los tiempos de reacción ante los estímulos táctiles y auditivos son los más cortos de todos.
• TR y número de estímulos: El TR complejo varía según el número de estímulos que se presentan al sujeto, aumentando no en progresión lineal, sino logarítmicamente con el número de ellos (ley de Hick). Según Hick, su ley establece que el tiempo que se tarda en identificar un estímulo es una función de la cantidad de información del mismo.
La ley de Henmon mantiene que cuanta más semejanza presentan los estímulos, mayor es el TR final.
• TR e intensidad del estímulo: cuanto más débil es un estímulo, el tiempo de reacción, como respuesta a él, se prolonga o, lo que es lo mismo, a mayor intensidad del estímulo el TR se acorta.
Se han distinguido dos componentes del TR:
o Un margen reductible que puede variar al aumentar la intensidad de la estimulación.
o Un margen irreductible debido a las conducciones nerviosas y a la duración de los procesos mentales.
• TR y aprendizaje: el aprendizaje modifica el rendimiento. El sujeto, al cabo de una serie de ensayos, llega al mínimo irreducible de su TR.
• TR y atención: cuanto menor es la concentración del sujeto, mayor es el TR llegando incluso a producirse bloqueos de la respuesta.
• TR y motivación: la presencia de un incentivo acorta la latencia de la respuesta.
• TR y preparación: si se varía el intervalo temporal entre el aviso y la presentación del estímulo cambia el TR. El intervalo óptimo se sitúa entre 1 y 2 segundos. Hay otros factores como la intensidad y la duración del aviso que también afectan al tiempo de reacción total.
• TR y estímulos sucesivos: la reacción a un estímulo simple es más lenta cuando ese estímulo es precedido por otro al que también había que responder. Este incremento en el TR se denomina periodo refractario psicológico.
• TR y compatibilidad estímulo-respuesta: en esta relación se quiere indicar la naturalidad de la respuesta con el estímulo. El TR es menor a mayor compatibilidad estímulo-respuesta.






Psicología General I tema 5 1pp

 



INTRODUCCIÓN
La sensación es un proceso no observable públicamente si exceptuamos al propio sujeto que lo experimenta. Por esa razón, para poder estudiar la sensación debemos limitarnos a las respuestas que emite el propio sujeto, es decir, a los juicios o interpretaciones que expresa con respecto a su propia sensación.
En el estudio del proceso sensorial hay que tener en cuenta:
• El continuo físico.
• El continuo de sensación.
• El continuo de juicio
Para la psicofísica clásica existía una perfecta correspondencia entre el continuo de sensación y el continuo de juicio, de tal modo que en sus experimentos se utilizaban sujetos muy entrenados con el fin de conseguir que los juicios que éstos emitían, fueran lo más parecidos a su propia sensación. Siempre las sensaciones hacían referencia al continuo físico, midiéndose las magnitudes de sensación en referencia a las magnitudes físicas, se utilizaba escalas directas con el objeto de señalar que no se obtenían magnitudes de sensación directamente, sino siempre a través de las magnitudes físicas.
Para la psicofísica moderna también existía una perfecta correspondencia entre los continuos de sensación y de juicio, pero la cantidad de sensación se medía directamente sobre el continuo psicológico, sin hacer referencia a las magnitudes físicas. Se basaban en la creencia de que los sujetos eran capaces de estimar directamente la cantidad de sensación, elaborando escalas directas para determinar la magnitud de sensación.
La Teoría de Detección de Señales (TDS) defiende que el sujeto puede utilizar sus propios conocimientos sobre el estímulo, de manera que éstos influyen claramente en el juicio respecto a la ocurrencia o no de la sensación y en la manera de diferenciar sensaciones entre si. A partir de aquí hay que tener en cuenta a la hora de realizar cualquier experimento psicofísico: 
• El estímulo.
• La sensación.
• El propio juicio del sujeto.

ORIGEN DE LA TDS
En 1954, en plena guerra fría que siguió a la Segunda Guerra Mundial, un grupo de matemáticos e ingenieros de las Universidades de Michigan y de Harvard, así como del Instituto Tecnológico de Massachussets (MIT) de los Estados Unidos, crearon la TDS. Estos científicos estaban interesados en desarrollar una tecnología lo suficientemente potente como para detectar precozmente las señales enemigas que se recogían en los aparatos de radar y sonar; concretamente pretendían estudiar la detección de señales muy débiles que aparecían sobre un fondo de ruido.

PLANTEAMIENTOS TEÓRICOS DE LA TDS
La TDS se desarrolló con la realización de experimentos dirigidos a la detección y discriminación de estímulos en situaciones mucho más naturales que las que utilizaba la psicofísica clásica, en las cuales aunque siempre se presentaba estimulación no siempre se producía sensación.
Difiere de la psicofísica clásica en que enfatiza la existencia de variables cognitivas que actúan independientemente de la capacidad del sujeto para distinguir los estímulos; la TDS da cuenta tanto de las características sensoriales como de las del observador.
Su principal planteamiento es establecer una clara distinción entre lo que hace el sujeto como sensor y lo que hace como decidor, siendo ésta una cuestión a la que la psicofísica clásica no supo dar respuesta. Para la TDS se diferencian claramente dos partes independientes en el proceso de detección:
• Por una parte se centra en especificar al detector ideal, siempre en unas condiciones experimentales de emisión del estímulo, y en establecer una medida de su sensibilidad ideal tan sólo limitado por las características del ambiente.
• Por otra parte, se centra en la explicación de los procesos mentales que subyacen al juicio psicofísico del sujeto.
Las primeras aplicaciones de la TDS en el campo de la psicología fueron los experimentos sobre sensibilidad visual que llevaron a cabo Tanner y Swets; y los experimentos sobre sensibilidad auditiva de Smith y Wilson y de Munson y Karlin.

CONCEPTOS BÁSICOS DE LA TDS
• Señal (S): es el estímulo principal que se presenta al sujeto; siempre viene superpuesta al ruido (S+R). Cuando la señal es muy débil se confunde con el ruido.
• Ruido (R): siempre está presente, lo forman todos los demás estímulos del entorno que no son la señal.
El planteamiento fundamental de esta teoría es que: “el sujeto es el que debe decidir si una observación determinada, proviene de una distribución de señal sobre un fondo de ruido (S+R ó S) o de una distribución de ruido sólo (R). Para conseguir este planteamiento, la TDS ha utilizado varios procedimientos: el método de calificación, el método de elección forzosa y el método Si / No.
Método Si / No
Este método consiste en presentar al sujeto experimental en cada ensayo un solo estímulo: S ó R. La tarea del sujeto consiste en decir Sí, siempre que considere que se ha presentado la señal (S) y decir No, siempre que considere que no se ha presentado la señal, es decir, cuando se haya presentado el ruido sólo (R).
 Tipo de Respuesta
 Sí No
Tipo de estímulo Señal Acierto Fallo
 Ruido Falsa Alarma Rechazo Correcto
Acierto (A): ocurre cuando se presenta la señal y el sujeto dice Sí.
Fallo (F): ocurre cuando se presenta la señal y el sujeto dice No.
Falsa Alarma (FA): ocurre cuando se presenta el ruido y el sujeto dice Sí.
Rechazo Correcto (RC): ocurre cuando se presenta el ruido y el sujeto dice No.
Probabilidades a priori (probabilidades de ocurrencia de la señal y de ruido durante el experimento)
Estas probabilidades son establecidas por el experimentador previamente al experimento, y se pueden definir como:
• La probabilidad de la señal (P(S)): es la probabilidad que tiene la señal de presentarse en la prueba. Se calcula dividiendo el número de ensayos en los que se presenta la señal entre el número total de ensayos.
• La probabilidad del Ruido (P(R)): es la probabilidad que tiene de presentarse el ruido sólo. Se calcula dividiendo el número de ensayos en los que se presenta el ruido entre el número total de ensayos.
Al ser el ruido un concepto complementario de la señal, se puede obtener también restando a 1 (que es la probabilidad máxima posible) la probabilidad de la señal:

  P(R) = 1 – P(S)

Una vez determinadas las probabilidades a priori, designamos la razón de probabilidades a priori:

  P(R)
  ---------
  P(S)

Probabilidades Condicionadas
Son las probabilidades reales obtenidas del sujeto ante los cuatro resultados posibles.
• La probabilidad de aciertos (o probabilidad de detectar la señal): P(Sí/S)
• La probabilidad de fallos (o probabilidad de error al no detectar la señal): P(No/S)
• La probabilidad de falsas alarmas (o probabilidad de error al detectar el ruido): P (Sí/R).
• La probabilidad de rechazos correctos (o probabilidad de detectar el ruido): P (No/R).
Para calcular estas probabilidades condicionadas, tenemos primero que clasificar las respuestas emitidas obtenidas por el sujeto en cada una de las cuatro posibles categorías; después, se calculan las sumas parciales por categorías y, por último, se transforman éstas en probabilidades, dividiendo las sumas de las puntaciones directas entre el número total de señales y ruido presentados. (ver ejemplo pág. 199)

Razón de verosimilitud (Ls)
Es el cociente formado por la probabilidad de aciertos y la probabilidad de falsas alarmas; es decir, en este parámetro se tienen sólo en cuenta las respuestas del sujeto a las que cree que se ha presentado la señal (cuando el sujeto responde Sí).

  P (Sí/S)
  Ls = ----------------
  P (Sí/R)


MODELO PROPUESTO POR LA TDS
La TDS propone que las decisiones que toma el sujeto sobre la detección de la señal están basadas en un proceso sensorial inicial, al que sigue un proceso cognitivo que actúa sobre el resultado del anterior.
• Proceso sensorial: depende del estímulo y se establece por un índice de sensibilidad que es el parámetro de detectabilidad. Este proceso incluye la transducción de la energía estímulo (ya sea luminosa, mecánica o química) en señales eléctricas y la conducción de éstas hasta algún área de proyección cortical. Es un proceso bottom-up (o proceso abajo-arriba), en el sentido de que su resultado final viene determinado exclusivamente por la energía física que estimula el receptor y por la resolución del propio sistema sensorial, es decir, que va desde lo inferior (datos de la estimulación) a lo superior de la mente (procesamiento inicial de esos datos). Por eso, el proceso sensorial es iniciado por el entorno, que estimula al sujeto produciendo en él una sensación determinada, y una vez concluido éste, se pone en marcha el proceso cognitivo.
• Proceso cognitivo: depende de los factores cognitivos propios del sujeto, y se establece por otro índice que es el parámetro β o criterio decisorio. Este proceso incluye todo lo relacionado con la decisión en la selección de la respuesta. Es un proceso top-down (o proceso arriba-abajo), porque está afectado por el conocimiento pasado del sujeto, y por el conocimiento que posee de la situación, es decir, que va de lo superior (máximo procesamiento) a lo inferior de la mente (procesamiento inicial). Por eso, el proceso cognitivo es el que conduce al sujeto a la selección de una respuesta: señal o ruido.

Proceso Sensorial
Parámetro de detectabilidad (d’)
Es el índice de sensibilidad de la TDS, que se puede definir como la distancia normalizada entre la distribución de la señal (S) y la distribución del ruido (R), medidas en puntaciones típicas.

   
  XS - XR
d' = -----------------
  GR

XS = media de la distribución de la señal

XR = media de la distribución del ruido
GR = desviación típica de ambas distribuciones

La detectabilidad d' se obtiene a partir de la probabilidad de detección correcta de la señal o probabilidad de aciertos [P (Sí/S)] y la probabilidad de falsas alarmas [P (Sí/R)]:
  Z(Sí/R) = probabilidad del ruido en puntuaciones típicas
d' = Z(Sí/R) – Z(Sí/S) Z(Sí/S) = probabilidad de la señal en puntuaciones típicas

El parámetro de detectabilidad o capacidad de discriminación del perceptor es tanto mayor cuanto mayor es el valor del parámetro d'. Si la detectabilidad obtenida es d' = 0, podemos decir que ambas distribuciones están completamente solapadas, lo que implica que existe la misma probabilidad de que se produzca el ruido que la señal; a medida que la detectabilidad va aumentando, disminuye el solapamiento entre las dos distribuciones. (ver ejemplo en la pág. 203 del libro)
La detectabilidad d' depende principalmente de dos factores:
• La diferencia física entre la señal y el ruido: a su vez ésta depende del tipo de estimulación, de modo que los estímulos de una alta intensidad producirán unos valores de detectabilidad muy elevados, porque la sensibilidad es muy alta; en cambio, los estímulos de menor intensidad producirán valores de detectabilidad muy bajos, porque la sensibilidad es muy baja.
• La variabilidad que posea el sistema sensorial, ya que éste no es fijo, sino que varía, presentando fluctuaciones que muchas veces no están asociadas con la estimulación.
El parámetro d' no depende solamente de la sensibilidad del organismo, sino también del entorno estimulador.
Curva ROC
Es la representación gráfica del parámetro de detectabilidad d'. En el eje de abscisas se representa la probabilidad de falsas alarmas P(Sí/R) y en el eje de ordenadas se representa la probabilidad de aciertos P(Sí/S).
La curva de ROC es una línea curva cuyo trazo debe pasar necesariamente por el punto de intersección formado entre la probabilidad de falsas alarmas y la probabilidad de aciertos.
Cuando la sensibilidad del sujeto aumenta su detectabilidad d' también aumenta, porque se incrementan los aciertos y se disminuyen las falsas alarmas; de esta manera, cuanto mayor sea el parámetro d', la curva de ROC es más convexa. Cuando la sensibilidad del sujeto disminuye, su detectabilidad también disminuye, porque los aciertos y las falsas alarmas se van igualando, con lo que la curva va perdiendo convexidad. Cuando la sensibilidad del sujeto es muy deficiente su detectabilidad también lo es; es el caso de d' = 0, que nos indica que el sujeto contesta al azar porque no sabe o no puede diferenciar la señal del ruido, puesto que la tasa de aciertos y falsas alarmas será la misma, perdiendo totalmente su convexidad y convirtiéndose en una línea recta diagonal. (ver ejemplo pág. 205 del libro)

Proceso Cognitivo
Matriz de Pagos
La TDS permite, durante el proceso de decisión, incentivar o penalizar al sujeto a través de sus respuestas emitidas, de forma que éstas tendrán unas determinadas consecuencias, que habitualmente conoce, denominadas recompensas diferenciales, y que se recogen en la llamada matriz de pagos.
Las recompensas diferenciales reflejan las ganancias o pérdidas que seguirán a las dos posibles respuestas, dependiendo de que sean acertadas o equivocadas.
Las recompensas diferenciales están asociadas a los cuatro posibles resultados; de esta manera tenemos también cuatro posibles consecuencias:
• Ga = ganancia asociada a un acierto.
• Gf = pérdida asociada con un fallo.
• Gfa = pérdida asociada con una falsa alarma.
• Grc = ganancia asociada con un rechazo correcto.

 Sí No
Señal Ga Gf
Ruido Gfa Grc

La relación entre las ganancias y las pérdidas asociadas a los cuatro posibles resultados, se denomina razón de consecuencias:

  Grc + Gfa
  ------------------
  Ga + Gf

El numerador representa las ganancias y las pérdidas asociadas al ruido; el denominador representa las ganancias y pérdidas asociadas a la señal.
Parámetro β o criterio decisorio
Es el valor obtenido de multiplicar la razón de probabilidades a priori con la razón de consecuencias:

  P(R) Grc + Gfa
  β = ------- * ------------------
  P(S) Ga + Gf

En el caso de que no se hubieran establecido recompensas diferenciales, el parámetro β quedaría reducido sólo a la razón de probabilidades a priori:

  P(R)
  β = -----------
  P(S)

Cuando un sujeto adopta un criterio de decisión neutral, β = 1
Cuando un sujeto adopta un criterio de decisión más liberal o flexible, β <> 1
Estos valores dependerán de las expectativas en cuanto a ganancias y pérdidas, y de las probabilidades de la señal y de ruido.

Regla de Decisión
La Regla de Decisión indica:
• Decir Sí: quiere decir que el sujeto experimental sí detecta la señal sobre fondo de ruido, cuando el valor de la razón de verosimilitud (Ls) es igual o mayor que el parámetro β.
Ls ≥ β

• Decir No: quiere decir que el sujeto experimental no ha detectado la señal sobre fondo de ruido, cuando el valor de la razón de verosimilitud (Ls) es menor que el parámetro β.
Ls < β Etapas en el proceso de decisión El sujeto decide la elección de su respuesta en dos etapas diferentes y consecutivas: 1. El sujeto selecciona su criterio decisorio en torno al conocimiento de las probabilidades a priori y a la matriz de pagos. El sujeto se centrará en: • Las probabilidades a priori de los dos estímulos: utilizará como criterio decisorio un valor del parámetro β mucho más alto. • La matriz de pagos: también las ganancias o pérdidas que seguirán a cada tipo de respuesta; el sujeto responderá a la señal sólo cuando esté muy seguro de su presencia. 2. Una vez establecido el criterio decisorio, se procederá a la selección de la respuesta siguiendo a la regla de decisión; entonces, indicará que es “señal” siempre y cuando el valor de la sensación que suscita el entorno (o la razón de verosimilitud derivado de ella) sea igual o mayor que el parámetro β, e indicará que “no es señal” en el resto de los casos. Parámetro C Se refiere a la localización del criterio en relación al punto de corte entre las dos distribuciones. (ver ejemplo pág. 210 del libro) Se calcula a partir de las probabilidades de aciertos [P(A)] y de falsas alarmas [P(FA)] medidas en puntaciones típicas; es decir, a través de ZP(A) y de ZP(FA).   ZP(FA) + ZP(A)   C = ------------------------   2 El criterio C se dibuja como una línea recta, representa un punto localizado entre las distribuciones de señal y ruido, en el cual se establece el criterio decisorio del sujeto. Una vez establecido su criterio, el sujeto mostrará una tendencia a contestar Sí (señal) a todos los valores que se sitúan a la derecha del parámetro C; y mostrará una tendencia a contestar No (ruido) a los valores situados a la izquierda del parámetro C. (ver ejemplo pág. 210 del libro) PRINCIPALES DIFERENCIAS ENTRE LA TDS Y LA PSICOFÍSICA CLÁSICA 1. La TDS establece una clara diferenciación entre el proceso sensorial y el proceso cognitivo, en cambio la psicofísica clásica no lo hace. Para la TDS, en el proceso sensorial desaparece el concepto de umbral y en su lugar se establece un continuo de sensación, en el cual la sensación siempre está presente. Por este motivo, la TDS es considerada como una teoría multiestado, porque asume que el resultado del proceso sensorial es uno de los infinitos estados posibles, mientras que la teoría psicofísica clásica era una teoría de dos estados, en donde se producía sensación o no-sensación, dependiendo de si la magnitud del estímulo que alcanzaba al receptor sensorial era mayor o menor que el umbral absoluto. 2. La TDS postula la existencia de un criterio decisorio, que no es un valor fijo, sino que es ajustable por el sujeto en función de las probabilidades a priori de la señal y del ruido, de la matriz de pagos y de toda clase de sesgos subjetivos que el sujeto pueda introducir. 3. La TDS admite, además de distinguir conceptualmente los dos componentes del proceso de detección, evaluar indistinta e independientemente el proceso sensorial (parámetro d') del proceso cognitivo de decisión (parámetro β ó C). Esto permite controlar los sesgos subjetivos que introduce el sujeto, independientemente de la sensibilidad de su sistema sensorial; en cambio, en la teoría de la psicofísica clásica no se podía resolver el problema de las variaciones que se producían en el umbral sensorial y que estaban influenciadas por factores determinados por el sujeto. 4. La TDS presenta una mayor capacidad explicativa que la teoría clásica del umbral sensorial, porque nos justifica el juicio psicofísico como una sucesión de operaciones que, a grandes rasgos, se pueden agrupar fundamentalmente en dos procesos: el proceso sensorial y el proceso cognitivo de decisión.